Тема 17. Классный руководитель

17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности

Классный руководитель - педагог, осуществляющий органи­зацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закрепленном за ним классе. Основная задача классного ру­ководителя- скоординировать все воспитательные влияния на школь­ников в целях развития личности посредством включения их в многооб­разные виды деятельности и взаимоотношений.

В начальных классах обязанности классного руководителя выпол­няет учитель, ведущий этот класс. На средней и старшей ступенях обу­чения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе. Должность классного руково­дителя введена также в средних специальных учебных заведениях. В ма­локомплектные школах, школах-интернатах, профессионально-техниче­ских училищах функции классного руководителя осуществляет воспита­тель.

До 1917 года в средних учебных заведениях функции классного руководителя в мужских гимназиях выполняли классные наставники, в женских - классные дамы, осуществлявшие надзор за поведением уча­щихся. Была введена также должность помощника классного наставни­ка - классного надзирателя, который следил за поведением учащихся в классе и вне школы (на улицах, в театрах, на частных квартирах и т. д. ).

С 1918г. воспитательная работа с учащимися в школе возлага­лась на всех учителей. Создавались воспитательные комиссии для коор­динации их работы, направленной на развитие политического сознания. Для внеурочной и внеклассной работы с каждой учебной группой выде­лялись отдельные учителя, но они фактически оказывались загружен­ными сбором анкетных сведений об учащихся и их родителях, различ­ной отчетностью и не имели времени вести полноценную воспитатель­ную работу. Самоустранение их от времени вести полноценную воспи­тательную работу. Самоустранение их от задач воспитания или же пря­мой диктат по отношению к детскому коллективу привели к ликвидации

105

института классного наставничества. Началась кампания по внедрению в школу ученического самоуправления. Однако к середине 20-х гг. кри­зис детского самоуправления вновь вызвал необходимость прикрепле­ния педагогов к коллективам учащихся для оказания им педагогической помощи. В 1931 г. была утверждена инструкция о групповодах. В их обязанности входила работа с отдельными учащимися или с группой, с родителями, другими учителями по проблемам организации учебно-воспитательного процесса. В 1934 г. с переименованием групп в классы утверждена должность классного руководителя. В разные исторические периоды задачи классного руководителя отражали идейно-политические направления государственной идеологии.

В конце 80-х гг. , в связи с изменением социокультурных приори­тетов существенные изменения претерпели место и роль классного ру­ководителя в системе воспитания учащихся. В центре его внимания на­ходится личность воспитанника, его экология и развитие. Коллектив учащихся мыслится как благоприятная среда для каждого ученика. Пе­дагог-воспитатель, классный руководитель призван осуществлять сле­дующие функции:

- организаторскую (проведение работы по всем педагогическим ас­пектам);

- воспитательную (формирование личности и коллектива);

- коммуникативную (организация общения);

- координационную (согласование всех влияний, установление взаи­модействия между всеми участниками воспитательного процесса);

- коррекционную (преобразование, изменение личности);

- экологическую (защита ребенка от неблагоприятных воздействий);

- административную (ведение личных дел учащихся и других офи­циальных документов).

Среди названных функций значительно актуализируется функция коррекции, включающая не только изменения в личности воспитанника, но и коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспи­танников как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды. Опре­деляя верный способ педагогической корректировки воспитательных влияний, педагог либо фокусирует, усиливает это влияние, либо, напро­тив, нейтрализует отрицательные воздействия. Способы корректировки могут быть самыми разнообразными: включение учащихся в социально значимую, коллективную, творческую деятельность, соответствующую возрасту, способностям и интересам детей; организация воспитывающе­го влияния ученического коллектива на личность или группу школьни­ков; налаживание правильных отношений воспитанников и учителей, работающих в классе; активное преобразование личной позиции школь-

106

ника; установление взаимоотношений с семьей, оказание ей педагогиче­ской помощи; отказ от авторитарного стиля педагогического руководст­ва детским коллективом; профессиональное использование педагогиче­ской техники (речь, мимика, жесты и т. д. ).

Что необходимо сделать начинающему классному руководителю

на первоначальном этапе?

Знакомясь в первый день работы с классом, отметить в своем дневнике, кто, где и с кем сидит, попросить ребят написать на листочках некоторые сведения о себе (домашний адрес, телефон, имена и род заня­тий родителей, увлечения и т. д. ). Далее необходимо определить и предъ­явить классу минимум обязательных требований, добиваясь их исполне­ния; ввести первые элементы самоуправления, ставящего ученика в от­ношение "взаимной ответственности" и "ответственной зависимости";

выдвинуть перспективу "завтрашней радости", начав подготовку инте­ресного творческого дела; начать знакомство с семьей учащихся, семей­ными обстоятельствами, индивидуальными особенностями.

В течение первой недели необходимо ввести ежедневное утрен­нее приветствие и контроль за своевременностью прихода учащихся на занятия; организовать коллективный смотр готовности к учебному году:

(наличие и порядок хранения учебников, тетрадей, дневников; опреде­лить меры помощи, если они необходимы; провести в конце недели ан­кетирование "Мои впечатления от первых дней в школе" и организовать выпуск стенгазеты (или классного листка) по этой теме; определиться с выбором первого коллективного творческого дела (однодневный тури­стический поход с привлечением родителей) и т. д. ¹