- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания
- •1. 1. Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей воспитания и развития личности
- •1. 2. Общее понятие о воспитании как предмете педагогики
- •1. 3. Система современного педагогического знания
- •1. 4. Основные задачи современной педагогической науки
- •Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований
- •2. 1. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований
- •2. 2. Принципы педагогических исследований
- •2. 3. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики
- •3. 1. Становление воспитания в первобытном обществе
- •3. 2. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
- •3. 3. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе
- •3. 5. Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв. : к. Д. Ушинский, л. Н. Толстой, н. И. Пирогов
- •3. 6. Общая характеристика общественно-педагогического движения в XX в.
- •Тема 4. Общая теория развития личности
- •4. 1. К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности
- •4. 2. Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка
- •4. 3. Современные проблемы исследования процесса развития личности
- •Основные функции личности и их формы
- •Тема 5. Теория возрастного развития личности
- •5. 1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности
- •5. 2. Особенности развития и воспитания учащихся на разных возрастных этапах
- •Тема 6. Целостный педагогический процесс
- •6. 1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли
- •6. 2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •6. 3. Закономерности целостного педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Тема 7. Общее понятие о дидактике
- •7. 1. Предмет, задачи и основные категории дидактики
- •7. 2. Становление и развитие дидактики
- •7. 3. Основные проблемы современной дидактики
- •Тема 8. Содержание образования
- •8. 1. Исторические условия формирования теории содержания образования
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •8. 2. Понятие, сущность и структура содержания образования
- •8. 3. Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия
- •Тема 9. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения
- •9. 1. Структура процесса обучения как целостной системы
- •Структура процесса обучения
- •9. 2. Преподавание: сущность и технология
- •9. 3. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •9. 4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения
- •Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике
- •10. 1. Понятие и сущность метода обучения
- •10. 2. Исторический характер развития методов обучения
- •10. 3. Классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •10. 4. Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Тема 11. Формы организации обучения в современной школе
- •11. 1. Из истории становления и развития организационных форм обучения
- •11. 2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •11. 3. Другие формы организации обучения
- •Раздел III. Теория воспитания
- •12. 1. Общая характеристика, задачи и основные категории теории воспитания
- •12. 2. Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли
- •12. 3. Основные проблемы современной теории воспитания
- •12. 4. Межпредметные связи теории воспитания
- •Взаимосвязь теории воспитания с другими науками
- •Тема 13. Закономерности и принципы воспитания
- •13. 1. Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания
- •13. 2. Общая характеристика основных закономерностей воспитания
- •13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности
- •Тема 14. Система методов воспитания
- •14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы
- •14. 2. Современные концепции методов восприятия
- •14. 3. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса
- •Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива
- •15. 1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •15. 3. Основные этапы развития коллектива
- •15. 4. Педагогическое руководство коллективом
- •Раздел IV. Основы школоведения
- •Тема 16. Методическая работа в современной школе
- •16. 1. Сущность и особенности организации методической работы в современной школе
- •16. 2. Основные формы организации методической работы в школе
- •16. 3. Посещение и анализ урока представителем
- •Тема 17. Классный руководитель
- •17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности
- •17. 2. Основные направления работы классного руководителя
- •17. 3. Планирование воспитательной работы классным руководителем1
- •Линейно-хронологический план классного руководителя
- •I. Основные понятия и идеи курса "общая педагогика"
- •П. Контрольные вопросы экзаменов (зачетов) по курсу общей педагогики для студентов гуманитарных факультетов
- •Список первоисточников по курсу общей педагогики
16. 2. Основные формы организации методической работы в школе
В многолетней практике сложились разнообразные формы методической работы. Системообразующей является такая форма, как работа над единой методической темой (проблемой) школы. Она целе-101
устремляет работу и в других формах, которые обладают модифицированными, конкретизированными чертами в зависимости от педагогических условий, традиций, творческого поиска опытных учителей и общих возможностей всего коллектива.
Общие вопросы организации учебно-методической и научно-исследовательской деятельности в данном учебном заведении решает Научно-методический совет. Его работа регламентирована "Положением о научно-методическом совете". Основными целями НМС являются:
развитие педагогического творчества учителей, совершенствование содержания образования, разработка научно-методических рекомендаций, внедрение эффективных форм и технологий обучения и воспитания и т. д. Состав НМС обсуждается на педагогическом совете и утверждается приказом директора учебного заведения. В него входят: председатель (заместитель директора по научно-методической работе), руководители методических объединений, учителя-предметники, классные руководители, воспитатели, секретарь. В ряде гимназий вводится дополнительная должность— заместитель директора по научно-методической работе. Заседания НМС проводятся 1 раз в месяц. Еженедельно проводятся инструктивно-методические совещания и совместные заседания с администрацией учебного заведения.
Одной из наиболее распространенных форм коллективной методической работы являются предметные методические объединения. Их целесообразно создавать в больших школах или кустах, объединяющих учителей 2-3 школ. Заседания методических объединений проводятся, как правило, раз в четверть, однако (и это очень важно) их деятельность не сводится только к этим заседаниям, она носит повседневный характер - посещение уроков с последующим обсуждением, выполнением планов самообразования учителей, методические выставки, выпуски методических сборников и т. д.
Такая форма методической работы, как школы передового опыта или педагогическое наставничество, создается при наличии одного или нескольких учителей - мастеров педагогического труда. К учителю-мастеру, руководителю такой школы, по желанию прикрепляются несколько (2-4) учителей данной специальности, нуждающихся в методической помощи. Они знакомятся с уроками и внеклассными мероприятиями своего наставника, с планами его работы и другими методическими документами.
Помощь Конкретным учителям может приобретать повседневный, иногда детальный характер, но в любом случае предпочтителен более перспективный подход, связанный с созданием долговременной программы по формированию творческого учителя. Наличие в школе
102
таких программ - признак высокого уровня организации методической работы.
Индивидуальный уровень методической работы обеспечивается работой учителя по самосовершенствованию и самообразованию. К важнейшим задачам его индивидуально-образовательной работы могут быть отнесены: изучение новых программ и учебников, анализ их дидактических и методических особенностей; самостоятельное освоение новых технологий учебно-воспитательного процесса; овладение методологией и методикой педагогического исследования;
активное участие в работе НМС и МО, различных творческих группах; подготовка методических разработок; систематическое изучение передового педагогического опыта.
Самообразование дает положительные результаты лишь в том случае, если оно ведется целенаправленно, планомерно и систематически. Полезно составить индивидуальный план самообразования. Многие учителя имеют специальные картотеки, помогающие быстро находить нужный материал к уроку. Начинающему учителю полезно ознакомиться с имеющейся по этой проблеме литературой. Творческая лаборатория учителя литературы раскрывается в книге С. А. Гуревича "Организация чтения учащихся старших классов" (М. : Просвещение, 1984). Первая часть этой книги так и называется - "В творческой лаборатории учителя". Пути формирования мастерства учителя, методика его самообразования раскрываются в книге П. И. Пидкасистого и М. Л. Порт-нова "Искусство преподавания. Первая книга учителя" (М. : Роспедагентство, 1998). Существует много другой литературы, которая может оказать пользу молодому учителю в его методическом самообразовании.
Среди других форм методической работы необходимо выделить ролевые и организационно-деятельностные игры, кафедра нового типа, центр психолого-педагогического консультирования, творческие микрогруппы учителей, обучающие практикумы и семинары. Все они вместе взятые преследуют единую цель - как можно более полно реализовать и развить профессиональные'возможности каждого участника.