10. 3. Классификация методов обучения

Одной из острых проблем современной дидактики является про­блема классификации методов обучения. В настоящее время нет еди­ной точки зрения по этому вопросу. Наличие различных точек зрения на проблему классификации отражает естественный процесс дифферен­циации и интеграции знаний о них. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

60

Таблица 7

Классификация методов обучения

	Признак классификации
Н. М. Верзилии, Е. И. Перовский, Е. Я. Голант,	По источнику информации	Словесные, наглядные, практические.
М. А. Данилов Б. П. Есипов	По характеру дидактиче­ских целей и решению по­знавательных задач в про­цессе обучения	Методы сообщения но­вых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; ме­тоды проверки и оценки знаний, умений и навы­ков.
И. Я. Лернер, М. Н. Скапсин	По способу усвоения в со­ответствии с характером учебно-познавательной деятельности	Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репро­дуктивный; проблемное изложение; частично поисковый , (эвристический); исследовательский
Ю. К. Бабанский	Комбинирование разных признаков	Методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­тельности; методы сти­мулирования и мотива­ции учения; методы контроля и самоконтро­ля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
М. И. Махмутов	Сочетание способов дея­тельности преподавателя и учащегося	Методы преподавания (информационно-сообщающий), объясни­тельный, инструктивно-практический, объясни­тельно-побуждающий и побуждающий); методы учения (исполнительный, ре­продуктивный, продук­тивно-практический, частично-поисковый, поисковый)

61

Наличие различных точек зрения на проблему классификации ме­тодов обучения не означает "кризиса теории методов", а отражает объ­ективную, реальную многосторонность методики обучения, естествен­ный процесс дифференциации и интеграции знаний о ней".

10. 4. Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся

В современном педагогическом опыте построение системы мето­дов обучения осуществляется в соответствии с технологической логи­кой педагогического процесса. Такой подход позволяет программиро­вать два относительно самостоятельных, но в то же время тесно взаимо­связанных процесса - с одной стороны, превращение знаний в прочные умения, навыки и привычные действия, а с другой - переход знаний в личные убеждения. Этим обеспечивается целостность процесса форми­рования личности. Смысл методики обучения в технологической после­довательности состоит в планомерном и заранее программируемом переходе методов деятельности преподавателей к методам деятель­ности коллектива и от них к методам - самоорганизации и самодея­тельности самих учащихся. Такая тенденция отражает основные этапы деятельности ученического коллектива.

Логика построения системы методов обучения отражает опыт ор­ганизации процесса обучения лучшими учителями. Это имел в виду С. Т. Шацкий, когда писал: ". . . мы должны говорить о правильной орга­низации урока. В каждом уроке существует часть инструктивная, когда учитель что-нибудь объясняет, дает разнообразные указания, дает зада­ние. И затем часть исполнительская, которая проводится детьми по ука­заниям учителя. Эта исполнительская часть проходит под непосредст­венным контролем учителя, когда он следит за каждым шагом или же проводит последующий контроль. В итоге этих инструкций, исполнения и контроля получается тот или другой результат". '

Инструктаж, упражнение, контроль и взаимное обучение вме­сте составляют группу основных методов обучения в строгой техноло­гической последовательности. Используемые в тесной связи с методами воспитания, о которых пойдет речь ниже, они призваны решать задачи воспитывающего обучения в целостном педагогическом процессе.

Технология использования методов обучения хорошо прослежи­вается в педагогическом опыте одного из последователей А. С. Макарен-

' ¹Шацкий С. Т. Повышение качества урока /Пед. соч. : В 4 т. - Т. 4. - М. : Просве­щение, 1965, С. 153. 62

ко Виктора Николаевича Терского, получившая отражение в его книге, написанной в соавторстве с О. С. Кель "Игра. Творчество. Жизнь" (М. :

Просвещение, 1966).

Вот как учил Терский своих питомцев вырезать из дерева. Первое занятие посвящено выполнению задания- вырезать из дерева шар 3,5 см в диаметре. Автор подробно и пооперационно объясняет, как это сделать, сопровождая свои указания рисунками. Причем каждый рису­нок иллюстрирует отдельные стадии превращения куска дерева в шар. Терский предупреждает: делать в такой последовательности. Это главная идея технологической логики применения методов обучения в учебном процессе.

В пояснениях к заданию содержатся советы, как подготовить ин­струменты (ножи) к работе, а заодно излагаются правила техники безо­пасности при ее выполнении. Терский понимает, что обращается к де­тям и сочиняет свои пословицы:

С тупым ножом не ученье, а одно мученье. Ножик туп - мастер глуп; остер нож - мастер хорош.

Тут же советы, как выбрать рабочее место и убрать все после ра­боты. Таким образом, мы здесь имеем пример полного конкретного инструктажа.

Задание предлагается выполнять неоднократно - до тех пор, пока после шлифовки не получится шар правильной формы. Упражнение это замечательно тем, что в процессе его выполнения ученик приобретает необходимые основные навыки резьбы ножом по дереву. Теперь можно двигаться дальше.

Следующее упражнение- вырезать из специально подобранной палки пешку по образцу на рисунке. Снова идут пооперационные указа­ния, сопровождаемые иллюстрациями. Третье задание- изготовить полный комплект шахматных фигур. Вот полезное, нужное дело. Речь идет, подчеркивает Виктор Николаевич, о создании ценной вещи. Могу­чий стимул для ребенка!

Четвертое задание уже открывает простор для детского творчест­ва, свободной игры фантазии, выражения своих пристрастий и симпа­тий. Предлагается сделать партию шахмат собственной конструкции. Так уже в начале обучения Терский реализует свою формулу "самодея­тельность = обучение + творчество".

' Терский В. Н. , Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. - М. : Просвещение, 1966. -С. 175-253.

63