4. 2. Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка

Возникнув в конце XIX века на западе, педология, или наука о ребенке, в начале XX века распространяется и в России. Среди ученых, с именами которых связано развитие педологии- представители раз­личных наук, занимающиеся изучением человека: психиатры, психоло­ги, педагоги, физиологи, дефектологи. В русле этого движения появи­лись работы М. Я. Басова, В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. С. Выгот­ского и др. Педология стремилась изучать ребенка, при этом изучать комплексно, во всех его проявлениях и с учетом всех влияющих факто­ров. Тем самым реализовывался-на практике тезис Ушинского "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях". Одним из создателей педологии стал выдающийся педагог и психолог Павел Петрович Блон-ский, который глубоко исследовал возрастные особенности развития де­тей и внес весомый вклад в теорию развития личности. В своем учебни­ке по педологии он определял ее как науку о возрастном развитии ре­бенка в условиях определенной социально-исторической среды.

В педологии выделяются четыре важнейших принципа (А. В. Пет­ровский), существенно изменившие сложившиеся к тому времени под­ходы к изучению детей.

1. Ребенок- целостная система. Он не должен изучаться только "по частям", когда что-то исследует возрастная физиология, что-то пси­хология, что-то неврология.

2. Генетический принцип означал принятие во внимание динами­ки и тенденции развития. Ребенка можно понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. Примером может служить понимание Выготским эгоцентрической речи ребенка как подготовительной фазы внутренней речи взрослого.

3. Третий принцип педологии связан с коренным поворотом в ме­тодологии исследования детства. Психология, антропология, физиоло­гия, если и обращались к изучению ребенка, то предмет исследования традиционно усматривался в нем самом, взятом вне социального кон-

' Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1974. -С. 142.

19

текста, в котором живет и развивается ребенок, вне его быта, окруже­ния, вообще вне общественной среды. Не принималось в расчет, что различная социальная среда зачастую существенным образом меняет не только психологию детства, но и заметно сказывается на антропологи­ческих параметрах возрастного развития. Отсюда, например, интерес педологов к личности трудного подростка. При вполне благоприятных природных задатках, но в результате общей физической ослабленное™ от систематического недоедания, влияния затянувшейся безнадзорности или иных социальных причин дезорганизуется поведение и психическая деятельность такого подростка, снижается уровень обучаемости.

4. Наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической, перейти от познания мира ребенка к его изменению. Именно поэтому широко было развернуто педолого-педагогическое консультирование, проводилась работа педологов с родителями, дела­лись первые попытки наладить психологическую диагностику развития ребенка.

Несомненным достоинством педологии было накопление обшир­нейшего материала о возрастном развитии детей и подростков на широ­кой антропологической основе. Педология опиралась на психологию, анатомию, физиологию, педиатрию, лингвистику, биологию, филосо­фию и другие науки о человеке. До сих пор у нас нет ничего подобного.

Но в то же время, выйдя из чрева педагогики, педология противо­поставила себя науке о воспитании, она вырвала процесс развития ре­бенка из контекста воспитания. В силу этого отдельные ее представите­ли не смогли преодолеть уклонов в биологизаторство либо, наоборот, в социологизаторство. А практические работники-педологи попытались диктовать педагогам методы и способы их деятельности. На основе это­го вскоре получила широкое распространение порочная практика селек­ции, отбора детей по способностям в специальные группы и классы, что отрицательно сказывалось на их воспитании и обучении.

Разгром педологии волевым административным актом - извест­ным постановлением от 4 июня 1936 г. - нанес серьезный ущерб раз­витию педагогических наук, т. к. этим по существу были прекращены исследования целостного развития ребенка: на многие годы педагоги­ка осталась бездетной, из нее выхолостили теорию развития личности. Педагогика, покончив с педологией, выплеснула вместе с "педологической" водой и ребенка, которым та направленно начала заниматься. В результате складывалось (и сейчас препятствует реше­нию многих практических педагогических задач) положение, при ко­тором в ребенке видят всего лишь точку приложения сил (не то маль­чика, не то девочку), а не думающего, радующегося и страдающего

20

ребенка, развивающуюся личность, с которой надо сотрудничать, а не только лишь поучать, требовать и муштровать. Реальные достижения педагогов, а их отрицать невозможно, возникали не благодаря, а во­преки разгрому педологии.