- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания
- •1. 1. Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей воспитания и развития личности
- •1. 2. Общее понятие о воспитании как предмете педагогики
- •1. 3. Система современного педагогического знания
- •1. 4. Основные задачи современной педагогической науки
- •Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований
- •2. 1. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований
- •2. 2. Принципы педагогических исследований
- •2. 3. Методы педагогических исследований
- •Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики
- •3. 1. Становление воспитания в первобытном обществе
- •3. 2. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
- •3. 3. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе
- •3. 5. Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв. : к. Д. Ушинский, л. Н. Толстой, н. И. Пирогов
- •3. 6. Общая характеристика общественно-педагогического движения в XX в.
- •Тема 4. Общая теория развития личности
- •4. 1. К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности
- •4. 2. Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка
- •4. 3. Современные проблемы исследования процесса развития личности
- •Основные функции личности и их формы
- •Тема 5. Теория возрастного развития личности
- •5. 1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности
- •5. 2. Особенности развития и воспитания учащихся на разных возрастных этапах
- •Тема 6. Целостный педагогический процесс
- •6. 1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли
- •6. 2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •6. 3. Закономерности целостного педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Тема 7. Общее понятие о дидактике
- •7. 1. Предмет, задачи и основные категории дидактики
- •7. 2. Становление и развитие дидактики
- •7. 3. Основные проблемы современной дидактики
- •Тема 8. Содержание образования
- •8. 1. Исторические условия формирования теории содержания образования
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •8. 2. Понятие, сущность и структура содержания образования
- •8. 3. Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия
- •Тема 9. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения
- •9. 1. Структура процесса обучения как целостной системы
- •Структура процесса обучения
- •9. 2. Преподавание: сущность и технология
- •9. 3. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •9. 4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения
- •Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике
- •10. 1. Понятие и сущность метода обучения
- •10. 2. Исторический характер развития методов обучения
- •10. 3. Классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения
- •10. 4. Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Тема 11. Формы организации обучения в современной школе
- •11. 1. Из истории становления и развития организационных форм обучения
- •11. 2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •11. 3. Другие формы организации обучения
- •Раздел III. Теория воспитания
- •12. 1. Общая характеристика, задачи и основные категории теории воспитания
- •12. 2. Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли
- •12. 3. Основные проблемы современной теории воспитания
- •12. 4. Межпредметные связи теории воспитания
- •Взаимосвязь теории воспитания с другими науками
- •Тема 13. Закономерности и принципы воспитания
- •13. 1. Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания
- •13. 2. Общая характеристика основных закономерностей воспитания
- •13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности
- •Тема 14. Система методов воспитания
- •14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы
- •14. 2. Современные концепции методов восприятия
- •14. 3. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса
- •Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива
- •15. 1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •15. 3. Основные этапы развития коллектива
- •15. 4. Педагогическое руководство коллективом
- •Раздел IV. Основы школоведения
- •Тема 16. Методическая работа в современной школе
- •16. 1. Сущность и особенности организации методической работы в современной школе
- •16. 2. Основные формы организации методической работы в школе
- •16. 3. Посещение и анализ урока представителем
- •Тема 17. Классный руководитель
- •17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности
- •17. 2. Основные направления работы классного руководителя
- •17. 3. Планирование воспитательной работы классным руководителем1
- •Линейно-хронологический план классного руководителя
- •I. Основные понятия и идеи курса "общая педагогика"
- •П. Контрольные вопросы экзаменов (зачетов) по курсу общей педагогики для студентов гуманитарных факультетов
- •Список первоисточников по курсу общей педагогики
7. 3. Основные проблемы современной дидактики
Проблемы, которые разрабатывает и исследует дидактика, обусловлены ее двусторонним характером как науки. Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, установлении закономерных связей между различными сторонами процесса обучения, раскрытии их сущности и тенденций проявления. Так, одной из важнейших проблем дидактики является установление закономерных связей между познанием и обучением. Решение теоретических проблем и полученные новые знания позволяют более эффективно направлять практику обучения, дают надежные ориентиры учителю в его педагогической деятельности.
Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов, приемов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную функцию.
Успешное решение теоретических и прикладных проблем дидактики обусловлено использованием междисциплинарного подхода, включая внешние межпредметные связи с философией, психологией, физиологией, кибернетикой, так и внутренние - с теорией воспитания, школоведением, частными методиками.
Одной из актуальных проблем дидактики является выявление взаимосвязи обучения и воспитания. Постановка этой проблемы определяется тем, что личность ребенка представляет собой неделимое целое. Одним из результатов исследования этой проблемы явилось создание теории целостного учебно-воспитательного процесса. Основная мысль авторов этой теории заключается в том, что современная школа функ-
45
ционирует не для обучения в ней отдельным предметам, а для воспитания полноценной разносторонней образованной личности общества.
Тема 8. Содержание образования
8. 1. Исторические условия формирования теории содержания образования
В западноевропейской педагогике конца XVIII - начала XIX века оформились теории формального и материального образования.
Таблица 6
Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
|
№
|
Линии сравнения
|
Теория формального образования
|
Теория материального образования
|
|
1.
|
Сторонники теории
|
Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт
|
Г. Спенсер, Дж. Дьюи
|
|
2.
|
Философская основа
|
Рационализм
|
Эмпиризм
|
|
3.
|
Источник знаний
|
Разум
|
Опыт
|
|
4.
|
Основная цель образования
|
Развитием умственных способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления
|
Передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки, пригодных в жизни. Энциклопедизм.
|
|
5.
|
Учебные предметы
|
Греческий и латинский языки, математика
|
Естественно-научные дисциплины и предметы прикладного характера
|
|
6.
|
Положительные стороны
|
Формирование умения мыслить, развитие интеллектуальной сферы личности
|
Высокая оценка содержания знаний
|
|
7.
|
Недостатки
|
Одностороннее использование знаний в подборе учебного материала, недооценка их ценностного значения
|
Перегруженность учащихся информацией, слабая связь между курсами, линейный принцип составления учебных программ
|
|
8.
|
Тип учебных заведений
|
Классическая гимназия
|
Реальные училища и лицеи
|
46
Аргументированную критику теорий формального и материального образования дал К. Д. Ушинский. Подробный анализ взглядов К. Д. Ушинского по этой проблеме дается в книге: Гончаров Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. - М. : Педагогика, 1974. -С. 134-160.