15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива

Определение сущности воспитательного коллектива было дано исследователем творчества А. С. Макаренко И. Ф. Козловым. Он писал, что воспитательный коллектив - это такая форма организации жизни де­тей, которая, будучи полнокровной и радостной детской жизнью, мак­симально удовлетворяет детские жизненные потребности и в то же вре­мя является нравственно воспитывающей школой, успешно решающей воспитательные задачи, вытекающие из требований общественного раз­вития. Главный путь создания детского воспитательного коллектива со­стоит в вовлечении детей в четко организованную общественно полез­ную и личностно значимую деятельность, в развитии и упрочении това­рищеских отношений между всеми членами такого объединения, в создании и накоплении ценных традиций поведения и в активизации сознательного участия детей в организации этой деятельности и поведе­ния. Для этой цели и используются методы организации воспитательно­го коллектива, рассмотренные в прошлой теме.

90

Рассмотрим основные характерные признаки воспитательного коллектива.

Первый. Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-полезная деятельность и разнообразные за­нятия по интересам (клубная работа).

Второй. Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Единый общешкольный коллектив включает в себя коллек­тив педагогов и коллектив детей. Общий ученический коллектив делится на первичные коллективы- классы. В ученической производственной бригаде первичные коллективы - звенья. Кроме того, в каждом школь­ном коллективе создаются временные объединения учащихся - бригады дежурных, кружки, секции и т. п.

Третий. Воспитательный коллектив имеет органы управления:

общее собрание (или конференция), совет школы, ученический комитет, его комиссии и советы. В первичных коллективах также работаю общие собрания как коллективные органы управления. По поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы. Управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам, в бригаде и т. п.

Четвертый. Всю жизнь и деятельность воспитательного кол­лектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима, гигиенически и пе­дагогически продуманный распорядок жизни детей.

Пятый. Мажорный стиль (А. С. Макаренко) и тон жизни кол­лектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение и нацеливающий на преодоление трудностей.

Шестой. Тесные связи в окружающем социуме - с коллектива­ми базовых заводов, хозяйств, учреждений, которые обогащают школь­ный воспитательный коллектив социальным опытом и новыми тради­циями.

Седьмой. Постоянное обогащение и усложнение жизни воспи­тательного коллектива, совершенствование его структуры и системы ор­ганов самоуправления, повышение уровня активности и дисциплины его членов, наращивание полезных традиций, укрепление связей с другими коллективами¹.

Кроме названных признаков, коллектив выделяется еще и други­ми важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмо­сферу, психологический климат, защищенность и т. д. Однако взаимоот-

¹Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / Под ред. В. М. Коротова. М. : Просвещение, 1990. С. 10-11.

91

ношения коллектива и личности на психологическом уровне изучаются социальной психологией. Поэтому данные вопросы здесь не рассматри­ваются.

Для практической работы в школе большое значение имеет во­прос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что об­щешкольный коллектив должен иметь не более 400-500 учащихся. Кро­ме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую лич­ность в отдельности. Это осуществляется только через первичный кол­лектив, т. е. такой коллектив, в котором воспитанники находятся в по­стоянном деловом и межличностном взаимодействии.

Структуру общешкольного коллектива как всеобщей формы и со­держания целостного педагогического процесса исследователи рассмат­ривают в двух ракурсах - по вертикали и горизонтали (Б. Т. Лихачев). Вертикальный ракурс характеризуется организацией первичных коллек­тивов с учетом возрастных особенностей и интересов школьников, вы­страивается цепочка от младших до старших классов. По горизонтали образуется, создается содержательная инфраструктура. В нее входят разнообразные по характеру деятельности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения разновозрастные, смешанные первич­ные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бри­гады, команды. Сущность жизни общешкольного коллектива и заключа­ется в активном движении и взаимодействии контактных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном уровнях.

А. С. Макаренко при организации воспитательного коллектива за­ботился о правильном соотношении между первичным (контактным) и общим коллективом. После долгих поисков и экспериментов в качестве первичного коллектива им был создан разновозрастной отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали вме­сте. В таком отряде создавались взаимоотношения, напоминающие от­ношения между старшими и младшими детьми в нормальной, здоровой семье. На старших лежала забота о младших, ответственность за них. Младшие учились уважать старших, подражая им и усваивая полезные привычки поведения, накапливая личный опыт.

Во главе отряда находился командир, который организовывал оп­ределенный участок работы и отвечал за деятельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда, считал Макаренко, может колебаться от 7 до 15 человек, но не более. Если первичный коллектив составлен из бблыпего числа членов, он слабо подчиняется командиру и тот не в со­стоянии охватить всех членов отряда. Поэтому класс, охватывающий 25-30 человек, громоздок для управления. Этот недостаток можно преодо­леть, разделив его на микроколлективы.

92