Тема 10. Особенности эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих

Негативное эмоциональное состояние, заниженная самооценка как причина снижения активности личности при слепоте и неадекватного отношения к своему дефекту. Ограничение внешнего проявления внутреннего состояния. Влияние слепоты на степень проявления отдельных эмоций, на уровень развития отдельных видов чувств. Отсутствие у слепых эмоций на зрительно воспринимаемые объекты. Значение для детей с нарушениями зрения развитой воли и волевого акта для преодоления жизненных трудностей. Организация коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы.

Тема 11. Ориентировка в пространстве детей с нарушенным зрением

Пространственная ориентировка незрячего – сложная познавательная деятельность. Трудности, испытываемые слепыми при ориентировке в окружающем пространстве. Совершенствование системы сохранных анализаторов как условие повышения эффективности ориентировки незрячих в пространстве. Обучение слепых пространственной ориентировке как важный элемент учебно-воспитательного процесса, как одно из условий воспитания полноценной личности слепого. Приемы, методы, формы организации обучения пространственной ориентировке детей с нарушенным зрением.

Ориентиры, системы отсчета. Виды ориентировки в пространстве слепых. Использование тифлотехнических средств в процессе ориентировки в пространстве незрчими.

Тема 12. Роль осязания в развитии детей с нарушениями зрения

Осязательное восприятие как способность кожно-двигательного аппарата к отображению пространственных и физических свойств предметов. Формы осязательного восприятия: пассивное, активное, опосредованное. Осязательное восприятие по способу обследования: мономануальное, бимануальное, ротовое. Решающая роль осязания в познании слепыми окружающего мира.

Приемы, методы и формы организации обучения детей с нарушенным зрением способам осязательного обследования, развитию осязательного восприятия.

Тема 13. Особенности внимания и воображения у детей с нарушениями зрения

Внимание как направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное; их особенности у детей с нарушениями зрения. Влияние невозможности или затрудненности зрительного отражения мира на развитие внимания, его свойств (устойчивости, переключаемости, распределения, объема, концентрации).

Воображение как создание новых образов на основе ранее воспринятых. Роль воображения в сфере познания и возможности предвидения результатов, в развитии воли, мышления, эмоциональной сферы, в заполнении пробелов чувственного познания слепых. особенности пассивного и активного (творческого и воссоздающего) воображения при дефекте зрения. Компенсаторное значение творческого и воссоздающего воображения в познании окружающего мира при нарушении зрения.

Тема 14. Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности у детей с нарушенным зрением

Речь как процесс освоения человеком языка в целях общения. Основные функции речи незрячих: коммуникативная, познавательная, сигнификативная, обобщение, абстрагирование, побуждение, компенсаторная. Специфика процесса овладения речью детьми с нарушением зрения. Уровни развития речи слепых по Л. С. Волковой. Замедление динамики развития и накопления средств и выразительности движений, своеобразие соотношения слова и образа, бедность содержания лексики, отставание формирования языкового чутья, трудность в освоении артикуляции по подражанию нарушение взаимодействия в функционировании анализаторных систем, участвующих в формировании фонетической стороны речи незрячих, дисграфия.

Слабое использование неязыковых средств общения – мимики, пантомимики. Трудности слепых в понимании речи зрячего, снижение выразительности речи детей с нарушениями зрения.

Использование совместных предметных действий с речевым словесным обозначением предметов и действий с ними как стимул соотнесения усвоенных ребенком слов с конкретными предметами окружающего мира и условие лучшего познания предметного мира в процессе активного оперирования с предметами. Выполнение действий: пассивное/активное, сопряженное/отраженное, по словесной инструкции.

Особенности организации дидактических, сюжетно-ролевых и подвижных игр в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. Особенности организации учебной деятельности детей с нарушенным зрением.