Тема 2. Краткая история изучения умственной отсталости и задержки психического развития.

Научные исследования слабоумия на рубеже XVIII - XIX веков (Ф. Пинель, Ж.Эскироль, Э.Сеген, Ж.Итар и др.). Анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое направления в изучении умственной отсталости в конце XIX, начале XX в.

Становление системы изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей в России после 1917 года, организация первых государственных учреждений для “исключительных” детей. Научные споры о роли биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Роль Л. С. Выготского и его единомышленников в становлении олигофренопсихологии как науки. Исследования М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой, Ж.И.Шиф, И.М.Соловьева, Г.М.Дульнева, Б.И.Пинского и др.

Научные дискуссии, посвященные проблеме детей с трудностями в обучении в середине XX века. Выделение из детской популяции группы детей с «минимальными мозговыми повреждениями», «временной задержкой психического развития». Появление первых клинических данных о природе ЗПР. Выявление недостатков познавательной и личностной сферы данной категории детей, препятствующих овладению учебной деятельностью.

Основные направления исследований умственной отсталости и задержки психического развития на современном этапе развития общества.

Тема 3. Вопросы систематики умственной отсталости и зпр, психолого-педагогическая характеристика основных клинических форм.

Разнообразие форм умственной отсталости, отличающихся по степени выраженности, структуре нарушений. Современная классификация умственной отсталости по степени выраженности интеллектуальных нарушений (МКБ-10): легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.

Олигофрения – наиболее распространенная форма умственной отсталости, ее основные клинические признаки. Разнообразие и сложность структуры психики при олигофрении. Зависимость тяжести дефекта психики при олигофрении от времени органического поражения центральной нервной системы, от характера перенесённого заболевания, тяжести поражения центральной неравной системы и распространённости патологического процесса. Классификация олигофрении с учётом структуры дефекта (М.С. Певзнер). Учёт психических особенностей, обусловленных структурой дефекта детей – олигофренов в коррекционно-педагогической работе с ними.

Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта, перенесших поздние травмы. Деменция. Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта, страдающих текущими психическими заболеваниями: гидроцефалией, эпилепсией, шизофренией, ревматическим поражением центральной нервной системой, сифилисом головного мозга.

Использование медицинских и психологических данных для квалифицированной оценки особенностей поведения и успеваемости учащихся, для выбора индивидуальных мер коррекционного воспитания и обучения.

Содружество олигофренопедагога, психолога и врача-психоневролога в специальной коррекционной школе VIIIвида.

Клиническая неоднородность категории детей с ЗПР. Наличие различных форм ЗПР, отличающихся картиной нарушений, особенностями динамики, прогноза. Классификация детей с ЗПР Т.А.Власовой и М.С.Певзнер: гармонический психофизический и дисгармонический инфантилизм; астения. Классификация ЗПР по этиологическому принципу (К.С.Лебединская): ЗПР конституционального, соматогенного, церебрально-органического, психогенного происхождения. Необходимость дифференцированного подхода в обучении детей с различными формами ЗПР.