Планы семинарских занятий

Занятие 1

Понятие «умственная отсталость».

Общие вопросы психологии умственно отсталых детей.

Вопросы

1. Понятие «умственная отсталость», основные диагностические критерии умственной отсталости.

2. Краткая история психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей. Роль Л.С.Выготского в развитии научно-теоретических основ специальной психологии.

3. Проблема развития детей с интеллектуальной недостаточностью

4. Положение лиц с умственной отсталостью на современном этапе развития общества

Список литературы

Основная литература: [3; 12; 23; 28; 33].

Дополнительная литература: [12; 13].

Занятие 2

Психолого-педагогическая характеристика детей

с различными формами умственной отсталости

Вопросы

1. Причины нарушений интеллектуального развития у детей.

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с различной степенью умственной отсталости.

3. Олигофрения как вариант психического недоразвития. Формы олигофрении (классификация М.С.Певзнер).

4. Дети с поврежденным психическим развитием. Деменция, ее отграничение от олигофрении.

5. Особенности психического развития умственно отсталых детей:

• с последствиями травм головного мозга;

- с последствиями воспалительных заболеваний головного мозга;

- с текущими заболеваниями головного мозга (с эпилепсией, шизофренией, гидроцефалией и пр.)

Список литературы

Основная литература: [20; 28; 33; 37].

Дополнительная литература: [7; 12].

Занятие 3

Общие вопросы изучения задержки психического

развития у детей

Вопросы

1. История изучения детей с задержкой психического развития.

2. Терминология, используемая для обозначения задержки психического развития отечественными и зарубежными специалистами. Кодификация данного нарушения развития в МКБ-10.

3. Задержка психического развития: понятие, распространенность, отличительные признаки ЗПР как варианта нарушенного развития.

4. Дифференциальная диагностика ЗПР и умственной отсталости, а также сходных с ними состояний.

Список литературы

Основная литература: [2; 13; 19; 23; 37].

Дополнительная литература: [1; 2; 3; 8].

Занятие 4

Психолого-педагогическая характеристика детей

с различными формами задержки психического развития

Вопросы

1. Причины и нейропсихологические механизмы возникновения ЗПР у детей

2. Классификация ЗПР К.С.Лебединской.

● ЗПР конституционального происхождения.

● ЗПР соматогенного происхождения. Понятие «астенический синдром.

● ЗПР психогенного происхождения.

● ЗПР церебрально-органического происхождения.

3. Дифференцированный подход к оказанию помощи детям с задержкой психического развития. Основные задачи и условия обучения и воспитания, в которых нуждаются дети с различными формами ЗПР.

Список литературы

Основная литература: [2; 13; 23; 37; 40].

Дополнительная литература: [1; 3; 10; 11].

Занятие 5

Психологическая характеристика умственно отсталых детей

Вопросы

1. Особенности внимания и познавательной деятельности при умственной отсталости.

2. Характеристика различных видов деятельности при умственной отсталости.

3. Личность умственно отсталого ребенка.

Список литературы

Основная литература: [1; 14; 23; 27; 28; 29; 33; 37].

Дополнительная литература: [2; 5].

Занятие 6

Психологическая характеристика

детей с задержкой психического развития

Вопросы

1. Особенности внимания и познавательной деятельности при задержке психического развития.

2. Характеристика различных видов деятельности детей с задержкой психического развития.

3. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности детей с ЗПР.

Список литературы

Основная литература: [2; 13; 23; 34; 35; 37].

Дополнительная литература: [1; 3; 4; 5; 8].

Занятие 7

Психолого-педагогическое изучение детей

с умственной отсталостью и задержкой психического развития

Вопросы

1. Психолого-педагогическая диагностика. Основные принципы и методы диагностики умственного развития.

2. Метод наблюдения.

3. Изучение продуктов деятельности детей.

4. Методы беседы. Анкетирование. Виды анкетирования.

5. Экспериментально-психологические методы.

6. Организация психолого-педагогического обследования детей с умственной отсталостью, а также задержкой психического развития.

Список литературы

Основная литература: [2; 3; 11; 33].

Дополнительная литература: [9; 12].

Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понятие «умственная отсталость».

2. Какие дети относятся к категории умственно отсталых?

3. Назовите причины возникновения умственной отсталости.

4. На какие группы разделяются умственно отсталые дети по степени выраженности нарушений?

5. Определите факторы, влияющие на развитие умственно отсталого ребенка.

6. Раскройте значение обучения как одного из условий развития психики умственно отсталого ребенка.

7. Подтвердите примерами необходимость выявления умственной отсталости. Какова роль психологической диагностики на ранних этапах онтогенеза?

8. Раскройте содержание понятий «олигофрения» и «деменция». Назовите сходные и отличительные признаки психической деятельности детей с ранними (до 3 лет) и более поздними вариантами умственной отсталости.

9. Какие научно-теоретические основы специальной психологии разработал Л.С.Выготский?

10. Какие проблемы психологии умственно отсталых детей изучали Л.В.Занков, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, Г.М.Дульнев, Б.И.Пинский?

11. Определите, что такое функциональная норма и ее значение для работы в специальном образовательном пространстве.

12. Раскройте особенности внимания умственно отсталых детей.

13. Охарактеризуйте особенности развития различных видов деятельности при умственной отсталости.

14. Как можно охарактеризовать восприятие умственно отсталых детей?

15. Каковы особенности мышления детей с умственной отсталостью?

16. Как протекают мнемические процессы у детей с интеллектуальной недостаточностью?

17. Какие особенности речи отмечаются у умственно отсталых детей?

18. В чем проявляется своеобразие эмоционально-волевой сферы у ум-­ ственно отсталых детей?

19. Каковы особенности личности умственно отсталых детей?

20. В чем специфика основных видов деятельности детей с интелле- туальной недостаточностью (игровой, трудовой и учебной)?

21. Раскройте понятие «умственно отсталые дети со сложными дефек-­ тами».

22. Дайте определение понятия “задержка психического развития” и объясните причины этого явления.

23. Назовите причины возникновения проблемы задержки психического развития (ЗПР) в психологии и педагогике.

24. Охарактеризуйте основные варианты ЗПР. Раскройте причины их возникновения. Каков прогноз компенсации каждого из вариантов ЗПР?

25. Сравните классификацию ЗПР М С Певзнер с классификацией по этиологическому принципу К С Лебединской . В чем взаимодополняемость обоих подходов^.

26. Опишите устойчивые характерные признаки ЗПР церебрально-органического происхождения. В чем сходство и отличие данного варианта от умственной отсталости?

27. Oт каких отклонений в психическом развитии наиболее трудно отдифференцировать ЗПР?

28. Раскройте содержание психолого-педагогических критериев отграничения умственной отсталости от сходных состояний.

29. Охарактеризуйте проявления задержки психического развития в ран­- нем возрасте и проблемы ранней диагностики.

30. Каковы общие особенности поведения и деятельности дошкольни-­ ков с задержкой психического развития?

31. Чем отличаются восприятие и внимание детей с задерж-­ кой психического развития?

32. Каковы особенности развития мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития в дошкольном и школьном возрасте?

33. Сравните особенности развития мышления у детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

34. Расскажите о речевом развитии детей с задержкой развития.

35. Как развивается игровая деятельность детей с задержкой психи-­ ческого развития? Охарактеризуйте особенности игровой деятельности дошкольников с ЗПР в сравнении с игрой умственно отсталых детей.

36. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития?

37. В чем состоит проблема готовности к школе при задержке психи­- ческого развития?

38. Охарактеризуйте своеобразие памяти детей с задержкой раз­ вития.

39. Опишите основные черты динамики развития психической дея-­ тельности при задержке психического развития.

22. Каковы особенности продуктивных видов деятельности при ЗПР?

23. Назовите специалистов, занимающихся преимущественно изучением дошкольников с ЗПР.

24. Составьте примерный план психологического обследования и проведите самостоятельное обследование ребенка.

25. Назовите некоторые общие и специфические для разных форм ЗПР особенности психосоциального развития в дошкольном возрасте.

26. Назовите основные составляющие психологической готовности ребенка к школьному обучению.

27. Общие и специфические для разных форм ЗПР факторы запаздывания в формировании признаков “школьной зрелости”.

28. Охарактеризуйте уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности у детей с ЗПР.

29. Опишите уровень когнитивного развития школьников с ЗПР в сравнении с умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстниками.

30. Перспективы адаптации выпускников школ с умственной отсталостью и ЗПР в обществе.

31. Перечислите общие принципы организации коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР.

32. Назовите основные существующие модели психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.

33. Назовите основные подходы к диагностике и коррекции сложных дефектов в развитии, включающих ЗПР.

34. Какими личностными качествами должен обладать педагог, работающий с детьми, имеющими умственную отсталость, а также задержку психического развития? Какие методы могут быть использованы для измерения профессионально значимых личностных качеств педагога?