Семинар 9. Формы организации учебной деятельности учащихся. Урок – основная форма сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения.

Задачи:

• раскрыть специфику данного аспекта теории обучения;

• рассмотреть разнообразные подходы к определению и классификациям форм обучения;

• показать особую актуальность современных форм обучения.

План

1. Понятие о формах организации обучения, их классификация.

2. Эволюция форм организации обучения в школе.

3. Урок - основная форма организации обучения в современной школе: понятие, типы, виды, структура.

4. Характеристика других форм организации обучения.

5. Подготовка учителя к уроку.

6. Анализ и самооценка урока.

Методические рекомендации

«Современный урок призван дать навыки самообразования и заложить прочную основу единой системы непрерывного образования. На это нацелен принцип опережающего обучения, т.е. ознакомление с новейшими достижениями науки, с потребностями экономики и политики. Это позволит школе передавать подрастающему поколению не просто готовые знания, а технологию постоянного обновления человеком своего образования.

Современный урок не копия вчерашнего урока. Учитель должен не только обучать, но и организовать изучение».

«Происшедшие перемены в общественной жизни, в науке и культуре не привели к отказу от уроков, и для этого есть веские обоснования. Личность учащихся правильно формируется лишь тогда, когда каждый из них выполняет важные общественно полезные действия в коллективе с определенной структурой. Этому требованию в настоящее время в наибольшей степени отвечает классно – урочная система.

В процессе исторического развития эта система обучения изменяется, ибо учащийся вынужден решать новые дидактические задачи, ибо учащийся вынужден решать новые дидактические задачи, использовать новые источники познавательной деятельности. Изменяется степень руководства со стороны учителя. Идут поиски в области организационных форм. В настоящее время урок чаще всего понимается как: а) основная организационная форма процесса образования; б) основная форма работы учащегося в коллективе. Процесс образования, происходящий на уроке, может иметь много вариантов, строиться на разных основаниях. Достоинства урока состоят в том, что он представляет собой основную организационную форму воспитания личности в коллективе, позволяет делить процесс образования на целостно замкнутые элементы, является наиболее экономически целесообразным для массового обучения, позволяет в многообразных формах сочетать деятельность учителя и учащегося в коллективе».

Познакомьтесь с позициями авторов и обсудите следующие вопросы:

Каково место урока в целостном педагогическом процессе?

Какова перспектива развития организационной структуры процесса обучения в школе?

После посещения занятия в школе проводится его коллектив­ное обсуждение с педагогической точки зрения; соблюдается сле­дующий порядок:

• автор занятия говорит о том, как он его разрабатывал, что хо­тел получить в результате;

• ему задаются вопросы по содержанию занятия;

• желающие высказывают свои суждения, замечания, пожела­ния по занятию.

Составьте сопоставительный словарь педагогических терминов по изучаемой теме на основе анализа литературы. Для этого выпишите по 2-3 варианта определений каждого ключевого термина предлагаемых разными авторами. В качестве творческой работы мо­жете также сконструировать собственные дефиниции отобранных терминов.

План занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, занятия с групповой работой, экскурсии, практикума, конференции, кружка, зачета экзамена. В плане занятия укажите:

• тему, курс, класс;

• цели занятия;

• виды деятельности учеников на отдельных этапах;

• планируемые результаты;

• формы их контроля и оценки.

При возможности смоделируйте и обсудите наиболее яркий фрагмент разработанного занятия.

Молодой учитель пишет на доске тему урока – по классу полетели бумажные самолётики. Когда он поворачивается лицом к классу, все ученики усердно пишут. Учитель снова поворачивается к доске – опять летят самолёты. Что делать? Вновь поворачиваясь к классу, учитель предлагает всем ученикам взять и запустить самолётики. Ученики после одного-двух запусков не знают, что делать дальше – у них пропал интерес к самолётикам. Учитель продолжает урок. Через неделю учителя вызывает завуч и грозно спрашивает: «А правда ли, что Вы, Иван Петрович, разрешаете на уроке истории пускать самолётики?»

Как Вы считаете, что ответил учитель завучу? Объясните действия учителя и завуча.

Рассмотрите предложенные схемы: