Семинар 39. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических целей и задач

Задачи:

Усвоить основные понятия: педагогическая цель; таксономия целей; диагностичные цели.

Закрепить основные понятия темы на основе конкретных педагогических ситуаций, способствовать формированию у студентов готовности к целеполаганию.

Формирование у студентов оптимальных способов решения теоретических и практических задач.

План

1. В чем сущность критерия концептуальности педагогических технологий? Раскройте проблему постановки целей как исходной позиции, вытекающей из концепции, лежащей в основе той или иной педагогической технологии.

2. Приведите примеры формулировки целей обучения с использованием известных вам способов с учетом специфики конкретного учебного предмета (формулировка целей через изучаемое содержание, через деятельность учителя, через внутренние процессы в развитии учащихся, через результаты обучения и т.д.- по И.Я. Лернеру).

3. Представьте таксономию педагогических целей в познавательной сфере, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала (по Б.С. Блуму и И.Я. Лернеру).

Методические указания

Опираясь на таксономию педагогических целей в познавательной сфере, конкретизируйте ту или иную цель обучения через конкретные действия учащихся (то есть сформулируйте диагностические цели) с учетом специфики преподаваемого предмета. Представьте совокупность педагогических условий, способствующих реализации данной цели. Попробуйте защитить ваш проект как авторский вариант педагогической технологии. Для этого от вас потребуется:

1. Уяснение цели и сути поставленной педагогической задачи.

2. Четкое планирование хода вашего проекта.

3. Поиск необходимой научной и учебной информации.

4. Освоение собственной информации и ее логическая переработка.

5. Представление, обоснование и защита полученного проекта.

Литература:

Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 176 с.

Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.- Гл. 1У. 4. Таксономии целей обучения. - С. 83-91; Гл. ХII. Программированное обучение. - С. 236-260.

Педагогические технологии: Уч.пособие для студенов педагогических специальностей/ Под общей ред. В.С. Кукушкина, 2002.

Питюков В.Ю Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.:Ассоциация авторов и издателей "Тандем", 1997.

Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика, №3. 2002, - С. 8 - 15.

Развивающее обучение в отечественной образовательной системе //Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М, 2002. - С. 116 - 191.

Сластенин В.А. Педагогика: Уч.пособие для студ.педуч.завед-й. -М.: Школа- Пресс, 1998.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогичесой технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.

Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.,1993.

Семинар 40. Технология контроля образовательного процесса

Задачи:

Усвоить основные понятия: образовательная система, образовательный процесс, образовательный стандарт, программа развития деятельности образовательного учреждения

Практическое приобщение студентов к использованию технологии контроля.

Формирование у студентов педагогических умений в решении практических задач и ситуаций.

План

1. Дайте обоснование актуальности технологического подхода к организации контроля образовательным процессом.

2. Раскройте суть технологии разработки образовательных стандартов и программ образовательного учреждения.

3. Уточните функции регионального и национально-регионального стандартов образования. Дайте подробную характеристику стандарту образовательной области «Физическая культура».

4. Представьте контрольно-оценочный компонент программы развития деятельности образовательного учреждения как части образовательной технологии (можно на примере деятельности Детско-юношеской спортивной школы).

Методические указания

На основе изученных нормативных документов сформулируйте объект и предмет исследования. Для этого от студента требуется проявление исследовательских качеств.

О достижении этого уровня свидетельствует конструирование студентом педагогической задачи как исследовательской с целью извлечения новых знаний об объекте педагогической деятельности. Сумейте использовать естественный ход педагогической деятельности и общения как условий получения новой информации. Записи, схемы анализа решаемых педагогических задач являются материализованным выражением уровня данного осмысления, что, несомненно, способствует дальнейшему совершенствованию профессионального развития студента.

Литература:

1. Вазина К.Я. Система норм технологического процесса в образовательном учреждении // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч.трудов. Выпуск 4. Екатеринбург, 2001. - С.92 - 100.

2. Давыдов Ю.С. Образование - 2002: взгляд изнутри // Педагогика, №9, 2002. - С. 11 - 18.

3. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // ж. Педагогика, №2, 2002. - С. 9 - 15.

4. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения // Материалы международного семинара /Сост. В.С. Леднев и др. - Вологда, изд-во Вологодского ИПКиППК, 1996. - 131 с.

5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

6. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества // Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов "Контроль качества в образовании". - Пермь, 1996. - С. 3 - 24.