- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Содержание
- •Раздел I. Введение в педагогическую деятельность Семинар 1. Содержание профессиональной деятельности учителя
- •Семинар 2. Личность педагога. Место профессиональных свойств в структуре личности учителя
- •Семинар 3. Общение как основа педагогической деятельности
- •Тема 1. Содержание профессиональной деятельности учителя
- •Тема 2. Личность педагога. Место профессиональных свойств в структуре личности учителя
- •Тема 3. Общение как основа педагогической деятельности
- •Тема 1. Содержание профессиональной деятельности учителя
- •Тема 2. Личность педагога. Место профессиональных свойств в структуре личности учителя
- •Тема 3. Общение как основа педагогической деятельности
- •Литература:
- •Раздел II. Общие основы педагогики Семинар 4. Педагогика как наука
- •Раздел III. Теория обучения Семинар 5. Характеристика образовательного процесса
- •Семинар 6. Анализ современных дидактических концепций
- •Семинар 7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •Семинар 8. Методы обучения
- •Семинар 9. Формы организации учебной деятельности учащихся. Урок – основная форма сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения.
- •Организационные формы обучения
- •Семинар 10. Современные инновационные образовательные системы.
- •Семинар 11. Средства обучения
- •Раздел IV. Теория и методика воспитания Семинар 12. Процесс воспитания в современной школе
- •Семинар 13. Методы воспитания: основы теории, классификации и методика в воспитательном процессе
- •Семинар 14. Современная воспитывающая среда
- •Семинар 15. Современные технологии воспитания
- •Семинар 16. Организация деятельности классного руководителя
- •Тематика докладов по курсу: «теория и методика воспитания»
- •Раздел V. Педагогика межнационального общения Семинар 17. Культура межнационального общения и её воспитание
- •Семинар 18. Воспитание гражданственности и патриотизма
- •Семинар 19. Воспитание толерантности
- •Раздел VI. История образования и педагогической мысли Семинар 20. Образовательные проблемы в педагогике эпохи Античности
- •Семинар 21. Научно-педагогическая система Яна Амоса Коменского (1592-1670)
- •Семинар 22. Педагогические воззрения Джона Локка (1632-1704)
- •Семинар 23. Теория естественного воспитания Жан-Жака Руссо (1712-1778)
- •Семинар 24. Педагогическая система народного образования и воспитания Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827)
- •Раздел VII. Философия и история образования Семинар 25. Философия и история образования как учебная дисциплина»
- •Семинар 26. Философские аспекты в образовании
- •Семинар 27. Педагогика античного мира
- •Семинар 28. Воспитание и образование в странах Западной Европы (V-XVI вв)
- •Семинар 29. Развитие западной педагогики в XVII-XVIII вв.
- •Семинар 30. Развитие педагогики в России в IX–XVIII вв.
- •Семинар 31. Школа и педагогика Запада в XIX в.
- •Семинар 32. Развитие педагогики России XIX в.
- •Семинар 33. Западная педагогика XX в.
- •Семинар 34. Отечественная педагогика XX в.
- •Семинар 35. Гуманистическая философия образования
- •Раздел VIII. Педагогические технологии Семинар 36. Понятие педагогических технологий
- •Семинар 37. Основные качества современных педагогических технологий
- •Семинар 38. Классификация педагогических технологий
- •Семинар 39. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических целей и задач
- •Семинар 40. Технология контроля образовательного процесса
- •Вопросы для оперативного контроля:
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Тема 5.
- •Тестовые задания для студентов карточка №1
- •Раздел IX. Управление образовательными системами Семинар 41. Понятие управления и педагогического менеджмента.
- •Семинар 42. Принципы и функции управления образовательными системами.
- •Методические указания
- •Семинар 43. Школа как объект управления.
- •Методические указания
- •Литература:
- •Семинар 44. Культура управленческой деятельности руководителя. Задачи
- •1000 Экземпляров
Семинар 6. Анализ современных дидактических концепций
Задачи:
рассмотреть основные положения классических дидактических концепций;
показать тенденции современных направлений теории обучения;
выделить сущностные характеристики современных концепций обучения;
продолжить формирование умения проводить сравнительный анализ различных дидактических концепций.
План
Сравнительный анализ традиционной и педоцентристской дидактических концепций.
Основные тенденции и особенности современных направлений обучения.
Концепции развивающего обучения.
Развитие и реализация концепции программированного обучения.
Проблемное и эвристическое обучение.
Технологическое обеспечение современных дидактических концепций.
Методические рекомендации
В процесс подготовки к занятию спрогнозируйте затруднения учащихся при изучении конкретного материала и определите виды возможной помощи. Сконструируйте познавательно-дидактическую игру по предмету.
Распределите ответы по группам, которые характеризуют традиционную, педоцентристскую, современную дидактику:
а) обучение сводится к спонтанной деятельности детей; б) об учение понимается как взаимосвязанная деятельность преподавания — учения, в которой преподаватель опирается на активность ученика; в) обучение сводится к передаче готовых знаний учащимся; г) структура процесса обучения близка к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения; д) процесс об учения строятся адекватно тому, чтобы формировать систему знании и обеспечить развитие личности; е) структуру процесса обучения образуют: сообщение, понимание, обобщение и применение знаний.
Основные черты современной дидактической системы: демократизм, гуманизация. Два подхода к обучению: традиционный, при авторитаризме учителя, и современный, сочетающий руководство с инициативой и самостоятельностью ученика.
Какую роль играют педагогические технологии в обучении? Совместимы ли технология и творчество в деятельности педагога?
Известный литературовед и философ М. М. Бахтин писал: «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения» (Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979. — С. 126). Какие выводы, связанные с организацией и технологией обучения, можно сделать из этого высказывания?
Какую роль в обучении играют задачи и гипотезы? Как добиться, чтобы ученик «присвоил» задачу, научился сам ее формулировать?
Студентам заочной формы обучения вместо заданий, отпечатанных на бумаге, выданы те же задания, но в файлах на дискетах. Результаты своей работы они должны также подготовить в виде файлов и отправить дискеты по почте преподавателю. Можно ли считать, что здесь используются элементы дистанционного обучения?
Какие из информационных технологий наиболее подходят для изучения иностранных языков учащимися старших классов?
Студенты разных стран проводят совместное исследование проблем защиты окружающей среды, обмениваясь информацией по электронной почте и участвуя в деловых играх. Какие педагогические цели могут быть достигнуты в ходе выполнения такого проекта?
Задания для самостоятельной работы студентов:
В чем состоит суть проблемы соотношения обучения и развития, а также подходов к ее решению?
Каковы основные положения концепции развивающего обучения Л.В.Занкова (линии и принципы развития, отличительные черты развивающего обучения)?
В чем особенность построения методики обучения в начальных классах по Л. В. Занкову (структура урока и учебников, логика построения курса обучения)?
Каковы особенности формирования учебной деятельности по методике Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова?
Каковы научные предпосылки и формы программированного обучения?
В чем особенность разработки программированных пособий и обучающих программ?
Каковы сущность и дидактические характеристики организации проблемного обучения?
В чем особенность и смысл создания проблемных ситуаций в обучении?
Сформулируйте учебные проблемы по одной из тем любого предмета.
Приведите примеры использования в решении проблемы различных эвристик.
Литература:
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М., 2002.
Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Педагогический поиск, 2003. 256 с.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М., 1990.
Дьюи Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. 384 с.
Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.
Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. Ростов-н/Д.: Учитель, 2001. 160 с.
Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
Селевко Г. К Современные образовательные технологии. М., 1998.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.– М., 1998.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000.320 с.
Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.
Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. Уфа: БИРО, 1999. 80 с.
Штейнберг В.Э. Крылья профессии. Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов. Уфа: БИРО, 1999. 214 с.
Юцявичене П.А.Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.