Тема 5.

1. Каков комплекс приемов достижения успеха в технологии контроля образовательного процесса?

2. Какова специфика регионального образовательного стандарта? Назовите его основные функции.

3. В чем состоит разница между региональным и национально-региональным образовательным стандартом?

Контрольные задания:

1. Выполните любое из предложенных заданий:

1.1. Используя информацию о таксономиях целей обучения, полученную на занятии, и руководствуясь указанной литературой , разработайте таксономию учебных целей по П.Я. Гальперину.

1.2. Разработайте таксономию целей обучения Вашего учебного предмета.

2. Выберите одну из нетрадиционных образовательных моделей и сравните ее с предметно-классно-урочной системой по следующим признакам:

2.1. Какова специфика опыта (различия в образовательных результатах), обретаемого в данной образовательной модели?

2.2. На каком основании и какими средствами можно усмотреть в результатах обучения вклад данной образовательной модели?

3. На основе изученных нормативных документов составьте перечень основных критериев оценки уровня квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.

4. Опираясь на таксономию педагогических целей в познавательной сфере, конкретизируйте ту или иную цель обучения через конкретные действия учащихся (то есть сформулируйте диагностические цели) с учетом специфики преподаваемого предмета. Представьте совокупность педагогических условий, способствующих реализации данной цели. Попробуйте защитить ваш проект как авторский вариант педагогической технологии.

5. Составьте таблицу, в которой отразилась бы совокупность научных основ современных педагогических технологий.

6. Дайте описание (анализ) наиболее близкой вам педагогической технологии по следующему плану:

1. Название технологии.

2. Концептуальная часть.

3. Особенности содержания образования.

4. Процессуальная характеристика.

5. Программно-методическое обеспечение.

6. Составьте модель реализации одной из выбранных вами технологий на основе системного и деятельностного подходов.

Тестовые задания для студентов карточка №1

1. Основные взаимосвязи различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения выделил:

а) В. В. Давыдов;

б) Л. Б. Ительсон;

в) М. И. Махмутов;

г) И. Лингарт.

2. «Школа памяти» часто характеризуется как ………………. обучение

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

3. Основы формирующего (обучающего) эксперимента как важного метода ре­шения проблем развивающего обучения разрабатывались в:

а) 20-е гг.;

б) 30-е гг.;

Карточка № 2.

1. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки чув­ственного опыта основываются на ...................... теориях научения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) знаковых;

г) операциональных.

2. Для проблемного обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.

3. Идея программированного обучения в американской педагогике была выдвинута в:

а) 1952 г.;

б) 1954 г.;

в) 1960 г.;

г) 1965 г.

Карточка № 3.

1. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимо­связи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при ……………… обучении:

а) традиционном;

б) проблемном;

в) программированном;

г) объяснительно-иллюстративном.

2. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал(а):

а) В. В. Давыдов;

б) Н. Ф. Талызина;

в) М. И. Махмутов;

г) Т. В. Кудрявцев.

3. Программированное обучение наиболее популярным в отечественной на­уке и педагогической практике было:

а) в 60-е гг.;

б) в конце 50 – начале 60-х гг.;

в) в конце 60 – начале 70-х гг.;

г) в 80-е гг.

4. Предполагается полная реконструкция школы как образовательного учреждения при……………………изменениях:

а) локальных;

б) модульных;

в) локально-модульных;

г) системных.

Карточка № 4.

1. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть ……………………обучения:

а) традиционного;

б) проблемного;

в) программированного;

г) развивающего.

2. Идею программированного обучения выдвинул:

а) В. Ф. Скиннер;

б) Л. Н. Ланда;

в) Дж. Дьюи;

г) П. Я. Гальперин.

3. Наиболее адекватное и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания, и закономерностям познавательной деятельно­сти, и развитию обучаемых:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

4. Технократический подход к личности превалирует в системе:

а) вальдорфской педагогики;

б) М. Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы диалога культур».

Карточка № 5.

1. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

а) традиционного обучения;

б) проблемного обучения;

в) программированного обучения;

г) как проблемного, так и программированного обучения.

2. Автором книги «Психологические основы программированного обучения» является:

а) И. Я. Лернер;

б) Т. В. Кудрявцев;

в) Н. Ф. Талызина;

г) П. Я. Гальперин. 3. Наиболее адекватное и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания, и закономерностям познавательной деятельно­сти, и развитию обучаемых:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

4. Технократический подход к личности превалирует в системе:

а) вальдорфской педагогики;

б) М. Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы диалога культур».

Карточка № 5.

1. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

а) традиционного обучения;

б) проблемного обучения;

в) программированного обучения;

г) как проблемного, так и программированного обучения.

2. Автором книги «Психологические основы программированного обучения» является:

а) И. Я. Лернер;

б) Т. В. Кудрявцев;

в) Н. Ф. Талызина;

г) П. Я. Гальперин.

3. Прохождение материала более быстрым темпом, как принцип ДС РО Л. В. Занкова, соответствует принципу………………………традиционной системы обучения:

а) научности;

б) сознательности в обучении;

в) целенаправленности обучения;

г) доступности обучения.

4. Одна из основных целей воспитания — это формирование Я-концепции активного предпринимателя, что составляет основу:

а) игровой технологии;

б) системы М. Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы адаптирующей модели» (Е. А. Ямбург).

Карточка № 6.

1. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества при:

а) традиционном обучении;

б) проблемном обучении;

в) программированном обучении;

г) объяснительно-иллюстративном обучении.

2. Теорию программированного обучения в отечественной психолого-педаго­гической науке разрабатывал(а):

а) М. И. Махмутов;

б) Т. В. Габай;

в) Н.Ф. Талызина;

г) В.Я. Ляудис.

3. Более высокий уровень трудности в дидактической системе развивающего обучения Л. В. Занкова отражает принцип……………………традиционной системы обучения:

а) научности; в) индивидуализации;

б) доступности обучения; г) активности и сознательности.

4. Важнейшей целью воспитания выступает соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности в:

а) игровой технологии;

б) системе М. Монтессори;

в) «Школе завтрашнего дня»;

г) «Школе диалога культур».

Карточка № 7.

1. В наименьшей мере применимо для формирования практических умений и навыков:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

2. Концепция проблемного обучения разрабатывалась:

а) В. Я. Ляудисом;

б) М. А. Даниловым, Б. П. Есиповым;

в) Т. В. Кудрявцевым, М. И. Пахмутовым;

г) Н. А. Менчинской, Ю. К. Бабанским.

3. В основе программированного обучения лежит……………….подход:

а) кибернетический;

б) деятельностный;

в) личностный;

г) системный;

4. Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды является особенностью содержания образования в системе:

а) «Экология и диалектика» (Л. В. Тарасов);

б) М. Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы адаптирующей модели» (Е. А. Ямбург).

Карточка № 8.

1. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний…………………..обучение:

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

2. Награждение учащихся за соответствующую переработку нужной информа­ции и успешное отыскание целесообразных действий, обеспечивающих успех, а также наказание за ошибочные действия и решения являются одними из основных принципов………………..моделей обучения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) операциональных;

г) знаковых.

3. В зарубежной педагогике инициаторами углубленного изучения вопросов проблемного обучения и внедрения его в школьную практику выступают:

а) Дж. Дьюи;

б) В. Оконь, Ч. Куписевич;

в) А. Дистервег;

г) Л. Клингберг.

4. Для традиционалистского обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказа­тельства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно, в логической последователь­ности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых поня­тий и способов действий;

г) оно вырабатывает основу рациональных умственных действий.

Ключи к ответу:

Карточка № 1: 1)-б 2)-а 3)-в 4)-в

Карточка № 2: 1)-а 2)-в 3)-б 4)-б

Карточка № 3: 1)-б 2)-в 3)-в 4)-г

Карточка № 4: 1)-а 2)-а 3)-б 4)-в

Карточка № 5: 1)-б 2)-в 3)-в 4)-в

Карточка № 6: 1)-б 2)-в 3)-б 4)-б

Карточка № 7: 1)-б 2)-в 3)-а 4)-б

Карточка № 8: 1)-в 2)-б 3)-б 4)-а

Литература:

1. Вазина К.Я. Система норм технологического процесса в образовательном учреждении // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч.трудов. Выпуск 4. Екатеринбург, 2001. - С.92 - 100.

2. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры /Б.С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

3. Глоссарий терминов по технологии образования. - Париж, ЮНЕСКО, 2001.

4. Гуманизация как стратегия личностно развивающего обучения // Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Уч. пособие для студентов пед. вузов. - М: Изд.центр "Академия", 1999.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.(Анализ зарубежного опыта).- М., 1989.

6. Кульневич С.В. Педагогика личности: От концепций до технологий: Учеб.-практическое пособие для учителей, кл. руководителей, студ., магистратов и аспирантов пед. учеб. заведений/ С.В. Кульневич. - Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 2001. - 160 с.

7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных технологий/ А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

8. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы// ж. Педагогика, №3, 2003. - С. 17 - 26.

9. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.М. Левина; Междунар. АН пед. образования. - М.: Изд. центр "Академия". 2001. - 272 с.

10. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Зимняя И.А. Педагогическая технология: Учебник для вузов. М, 2002. - С.74 - 91.

11. Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика// Понятийный аппарат педагогики и образования. - Выпуск 2. - С. 118 -122.

12. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // ж. Педагогика, №2, 2002. - С. 9 - 15.

13. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб.пособие для студ. вузов. обуч. по спец. 031000 педагогика и психология/ В.Г. Максимов; Международная

14. Менчинская Н.А. Проблемы “самоуправления” познавательной деятельностью и развитие личности// Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М., 1975.

15. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учеб.задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. пед.вузов / О.П. Морозова; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 320 с.

16. Останенко А.А., Скопин А.Ю. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе// ж. Школьные технологии, №4, 2003. - С. 39 - 50.

17. Педагогические технологии: Уч.пособие для студентов педагогических специальностей/ М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков; Под общей ред. В.С. Кукушкина, - Ростов-н/Д: Март, 2002- 320 с.

18. Питюков В.Ю Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.:Ассоциация авторов и издателей "Тандем", 1997.

19. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов /Отв. ред. М.А. Галагузова. - Екатеринбург: ВС-96. - Вып.4. - 2001. - 432 с.

20. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/ Под рд. А.Ф. Киселева; МО РФ. - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

21. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика, №3. 2002, - С. 8 - 15.

22. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе //Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М, 2002. - 384 с.

23. Россия. Третье тысячелетие: Вестник актуальных прогнозов: Стратегия образования /Гл. ред. В. Долматов. - М.: Ред. журнала "Родина". 2002. - 308 с.

24. Сластенин В.А. Педагогика: Уч.пособие для студ.педуч.завед-й. -М.: Школа- Пресс, 1998.

25. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

26. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Метод. особие: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч.пособие. М.:Нар.обр., 1998.

28. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ// Под ред. А.А. Кузнецова. - М., 1987.- Гл. 1. Цели обучения и требования к знаниям и умениям учащихся. - С. 11-32.

29. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента/ П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

30. Шкиндер В.И. Содержание понятий "гуманизация" и "гуманитаризация" в педагогике// Понятийный аппарат педагогики и образования. - Выпуск 3, 1988. - С. 32 - 50.

31. Штейнберг В.Э. Инструментальные технологии обучения:

терминологические и дидактические аспекты// Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов. Выпуск 4. Екатеринбург, 2001.- С. 77-90.

32. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.

33. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.,1993.

34. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика/ Е.Я. Ямбург; Ин-т управления образованием, Межведомст. аналитич. центр соц. инноваций. - М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.