4.Змагання «Правильніше, точніше, виразніше». Учитель показує малюнок не відомої дітям пташки.
— Опишіть словами пташку.
Учитель порівнює висловлювання учнів, роз’яснює, хто з них добирав слова, які точніше характеризують зовнішній вигляд пташки, хто правильніше називав усі ознаки пташки, не припускався помилок у побудові речень, виразніше говорив, вимовляв кожне слово.
У процесі роботи учні практично засвоюють поняття «правильність», «точність», «виразність» мовлення.
5.Бесіда про культуру спілкування на основі малюнків, поданих у підручнику, власних спостережень і досвіду учнів.
— у кого з хлопчиків вища культура спілкування? з чого це видно? (Один розповідає спокійно, його уважно слухають. Другий — розмахує руками і, напевно, дуже кричить, бо привертає до себе увагу перехожих і відпочивальників.)
Фізкультпауза.
6.Поміркуймо разом!
Чому потрібно правильно наголошувати слова? А. Слово вчителя.
Однією з важливих ознак культури мовленого слова є правильне їх наголошування. Наголос володіє великою магічною силою: він може змінити значення слова (на березі, на березі; сорока — сорока), кількість предметів (ріки — рίки, сестри — сестри) та ін. Є в нас прекрасні помічники, які допомагають не тільки грамотно писати слова, але й правильно їх наголошувати. Хто ці помічники?
Б. Робота в групах зі словниками. Перевір себе. Виконання вправи підручника (усно і письмово).
ІV. Закріплення вивченого.
1. Аналіз мовлення персонажів тексту з підручника. А. Самостійне читання тексту.
Б. Бесіда на основі прочитаного.
Учитель спонукає учнів висловлювати власну думку про мовлення Петрика. Однак не обмежується лише оціночним твердженням, а й просить пояснити суть помилки і виправити окремі фрагменти діалогу.
2. Розвиток усного мовлення.
Під час виконання вправи підручника вчитель звертає увагу школярів на те, що слід розповідати дуже стисло, виділяючи головну думку.
V. Підсумок уроку.
VI. Домашнє завдання. Коментар учителя.
Запитання і завдання
1.Які уявлення про мову і мовлення формуються в учнів і коли?
2.З якими формами мовлення ознайомлюються учні?
3.Які вимоги до усного і писемного мовлення мають засвоїти учні?
4.Які уявлення про культуру мовлення й етику спілкування необхідно формувати в учнів?
5.Наведіть приклад ситуації, в якій учні могли б застосувати свої знання про етику мовного спілкування.
6.Розробіть конспект уроку вивчення програмового матеріалу, на якому розглядалися б і питання культури мовлення.
Тематика курсових робіт з «Методики вивчення розділу “Мова і мовлення”»
1.Формування уявлень про мову і мовлення в учнів початкових класів.
2.Робота над засвоєнням відомостей про культуру мовлення і культуру спілкування в початкових класах.
3.Вироблення в учнів 3—4 класів уміння працювати зі словником.
4.Як навчати учнів початкових класів культури писемного мовлення.
5.Робота над засвоєнням слів увічливості і виробленням уміння їх використовувати
впочаткових класах.
102
Тематика дипломних робіт з «Методики вивчення розділу “Мова і мовлення”»
1.Використання інтерактивних форм роботи з учнями під час опрацювання розділу «Мова і мовлення».
2.Робота зі словниками під час опрацювання розділу «Мова і мовлення».
3.Використання різних видів вправ на уроках опрацювання теми «Усне мовлення» в 3—4 класах.
4.Використання активних форм роботи з учнями 3—4 класів під час опрацювання теми «Писемне мовлення».
5.Робота над засвоєнням основних правил культури спілкування під час опрацювання розділу «Мова і мовлення» в початкових класах.
Тематика магістерських робіт з «Методики вивчення розділу “Мова і мовлення”»
1.Методика опрацювання розділу «Мова і мовлення» в початкових класах.
2.Методика формування в учнів початкових класів уявлень про мову і мовлення.
3.Методика формування навичок культури усного мовлення в учнів початкових класів.
4.Методика формування навичок культури спілкування в учнів початкових класів.
5.Методика роботи над засвоєнням учнями початкових класів етичних норм спілку вання.
6.Методика формування умінь і навичок писемного мовлення в учнів початкових класів.
7.Функціонально-діяльнісний підхід до вивчення мови і мовлення в початкових класах.
Список рекомендованої літератури
1.Антисуржик. Вчимося ввічливо поводитись і правильно говорити. Посібник / За заг. ред. О. Сербенської. — Львів: Світ, 1994. — 152 с.
2.Бабич Н.Д.Основи культури мовлення. — Львів: Світ, 1990. — 232 с.
3.Вашуленко М.С. Компетентнісний підхід до перевірки мовних і мовленнєвих знань молодших школярів // Початкова школа. — 2009. — № 1, 2.
4.Гриценко Т.Б. Українська мова та культура мовлення. — Вінниця: Нова книга. — 2003. — 472 с.
5.ДорошенкоС.І. Основи культури і техніки мовлення: Навчальний посібник. — Харків: ОBC. — 2002. — 144 с.
6.Єрмоленко С. Мова як суспільне явище. Державотворча функція мови // Українська мова та література. — 1997. — № 7.
7.Палихата Е.Я. Культура українського діалогічного мовленнєвого спілкування. 5—9 класи: Навчальний посібник для учнів. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2008. —
104с.
8.Петрик О. Розвиток діалогічного мовлення молодших школярів // Початкова школа. — 2005. — № 11. — С. 8 — 11.
9.Петрик О., Гриценко О. Формування діалогічного мовлення учнів 2—4 класів // Початкова школа. — 2007. — № 8. — С. 21—24.
10.Пономарів Олександр. Культура слова: Мовностилістичні поради: Навч. посібн., 2-ге вид., стереотип. — К.: Либідь, 2001. — 240 с.
11.Радевич-Винницький Я. Етикет і культура спілкування. — Львів: СПОЛОМ, 2001. —
223с.
12.Рузинська Т.І. Урок мови і мовлення // Початкова школа. — 1987. — № 4.
13.Сербенська О.А. Культура усного мовлення. Практикум: Навч. посібн. —Львів: Видавничий центр ЛНУ ім. І. Франка, 2003. — 212 с.
14.Стахів М. Український комунікативний етикет: Навч. метод. посібн. — К.: Знання, 2008. — 245 с.
15.Струганець Л.В. Теоретичні основи культури мови: Навчальний посібник. — Тернопіль: ТДПІ, 1997. — 96 с.
16.Чак Є.Д. Чи правильно ми говоримо? — К.: Освіта, 1997. — 240 с.
103