- •Министерство образования и науки Украины
- •Предисловие
- •Часть 1. Методы психологического исследования
- •Тема 1. Методы психологии и статистическая обработка данных психологического исследования Теоретическое введение
- •1. Замена множества числовых значений измеряемого показателя обобщенными величинами, выражающими наиболее типичное значение показателя и степень разброса значений относительно него.
- •2. Определение статистической достоверности различий между двумя однородными показателями.
- •3. Определение меры связи между двумя показателями и оценивание ее статистической достоверности.
- •Задание 1.1.
- •Задание 1.2.
- •Тема 2. Наблюдение Теоретическое введение
- •Задание 2.1.
- •Задание 2.2.
- •2. Снятие напряжения
- •Сводный протокол
- •Задание 2.3.
- •Задание 2.4.
- •Задание 2.5.
- •Тема 3. Эксперимент Теоретическое введение
- •Тема 4. Опрос и тестирование Теоретическое введение
- •Виды и разновидности опросов
- •Виды тестов
- •Задание 4.1.
- •Задание 4.2.
- •Задание 4.3.
- •Задание 4.4.
- •Часть II. Деятельность и личность
- •Тема 5. Деятельность Теоретическое введение
- •Задание 5.1.
- •Задание 5.2.
- •Задание 5.3.
- •Задание 5.4.
- •Задание 5.5.
- •Тема 6. Мотивация Теоретическое введение
- •Задание 6.1.
- •Задание 6.2.
- •Задание 6.3.
- •Задание 6.4.
- •Тема 7. Самооценка и уровень притязаний Теоретическое введение
- •Задание 7.1.
- •Задание 7.3.
- •Задание 7.4.
- •Задание 7.5.
- •Задание 7.6.
- •Тема 8. Индивидуально-психологические особенности человека Теоретическое введение
- •Задание 8.1.
- •Задание 8.2.
- •Задание 8.3.
- •Задание 8.4.
- •Задание 8.5.
- •Часть III. Психические процессы и состояния
- •Тема 9. Ощущение Теоретическое введение
- •Задание 9.1.
- •Задание 9.2.
- •Задание 9.3.
- •Тема 10. Восприятие Теоретическое введение
- •Задание 10.1.
- •Задание 10.2.
- •Задание 10.3.
- •Задание 10.4.
- •Задание 10.5.
- •Тема 11. Внимание Теоретическое введение
- •Задание 11.1.
- •Задание 11.2.
- •Задание 11.3.
- •Задание 11.4.
- •Тема 12. Память Теоретическое введение
- •Задание 12.1.
- •Задание 12.2.
- •Задание 12.3.
- •Задание 12.4.
- •Задание 12.5.
- •Задание 12.6.
- •Тема 13. Воображение Теоретическое введение
- •Задание 13.1.
- •Задание 13.2.
- •Задание 13.3.
- •Задание 13.4.
- •Задание 13.5.
- •Задание 13.6.
- •Тема 14. Мышление Теоретическое введение
- •Виды мышления
- •Задание 14.1.
- •Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- •Задание 14.2.
- •Задание 14.3.
- •Задание 14.4.
- •Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- •Задание 14.5.
- •Тема 15. Речь Теоретическое введение
- •Задание 15.1.
- •Задание 15.2.
- •Задание 15.3.
- •Задание 15.4.
- •Задание 15.5.
- •Задание 15.6.
- •Тема 16. Эмоционально-волевые процессы Теоретическое введение
- •Задание 16.1.
- •Задание 16.2.
- •Задание 16.3.
- •Задание 16.4.
- •Задание 16.5.
- •Задание 16.6.
- •Задание 16.7.
- •Литература
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича (терминальные ценности)
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича (инструментальные ценности)
- •Поведенческий портрет
- •Тест “Вы – “убийца” разговора?”
- •Тест “ Самооценка эффективности общения”
- •Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя
- •Протокол коммуникативной деятельности педагога
- •Методика «несуществующее животное» Интерпретация Общие замечания
- •Положение рисунка на листе
- •Несущая, опорная часть фигуры
- •Части, поднимающиеся над уровнем фигуры
- •Контуры фигуры
- •Общая энергия
- •Типы животных
- •Агрессивность
- •Творческие возможности
- •Название
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация теста т.Лири
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •Личностный тест Дж.Баретта
- •Шкала оценки мотивации одобрения
- •Бланк тестируемого ___________________
- •Бланк тестируемого__________________
- •Изучение мотивов учебной деятельности студентов
- •Тестовый материал
- •Методика для диагностики учебной мотивации студентов (а.А.Реан и в.А.Якунин, модификация н.Ц.Бадмаевой)
- •Тестовый материал
- •Стимульный материал к заданию 7.2
- •Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»
- •Бланк к заданию 7.4.
- •Экспресс-диагностика уровня самооценки
- •Айзенка личностный опросник
- •Приложение 19 Определение преобладающего типа темперамента (а.Белов)
- •Экспресс-диагностика организаторских способностей
- •Тест Мюнстерберга
- •Тест Пьерона-Рузера
- •Т ест «Перепутанные линии» (стимульный материал к методике Рисса)
- •Опросник д.Маркса
- •Методика «Словесный лабиринт»
- •Бланк для ответов к тесту «Интеллектуальная лабильность»
- •Семантический речевой профиль
- •Типовая карта методики сан
- •Тест-опросник в.А.Лосенкова
- •Часть1.Методы психологического исследования
Задание 8.5.
Экспресс-диагностика организаторских способностей
Цель: выявить уровень организаторских способностей.
Материалы и оборудование: опросник для экспресс-диагностики организаторских способностей (приложение 21).
Методика проведения: студенты индивидуально заполняют опросник.
Обработка и анализ результатов: полученные ответы сопоставляются с ключом. Коэффициент организаторских способностей равен дроби, где числитель – сумма совпадений с ключом, умноженная на 100%, а знаменатель – 20.
Ключ
«Да»: 1,3, 5,7,9,11,13,17,18, 19, 20
«Нет»: 2, 4, 6, 8, 10,12, 14,15, 16
Критерии для интепретации:
до 40% - уровень организаторских способностей низкий;
40-70% - средний; свыше;
70% - высокий.
Контрольные вопросы
1. Что такое индивидуально-психологические особенности личности? Какие психологические к ним относятся?
2. Что такое темперамент?
3. Какие существуют типы темперамента?
4. Как связаны темперамент и тип высшей нервной деятельности?
5. Что такое характер? Какова структура характера?
6. Что такое акцентуація характера? Какие существуют типы акцентуацій?
7. Что такое способности?
8. Какие существуют виды способностей?
Часть III. Психические процессы и состояния
Тема 9. Ощущение Теоретическое введение
Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.
Так как ощущения возникают в результате воздействия определенного физического раздражителя на соответствующий рецептор, то первичная классификация ощущений исходит из рецептора, который дает ощущение данного качества или модальности.
Классификация Аристотеля (по модальности): зрение, слух, вкус, обоняние, осязание или кожные ощущения (прикосновение, давление, температура, боль).
Классификация В.Вундта (по видам энергии). Предложена в 1898 г. Все рецепторы разделены на три группы:
Механорецепторы рассеяны по поверхности тела и внутри его (в сухожилиях, коже, стенках сосудов и т.д.), улавливают механическую энергию деформации, сжатия, сдвига тканей.
Хеморецепторы – вкус и обоняние – воспринимают химическую энергию различных веществ.
Фоторецепторы осуществляют рецепцию световой энергии. Эволюция чувствительности к световым раздражителям связана с изменением глаза, который развивается от простой светочувствительной пластинки у кишечнополостных до фасеточного глаза насекомых и камерного глаза позвоночных.
Классификация Ч.Шеррингтона (по положению рецептора в организме и выполняемой функции). Предложена в 1906 г. Выделяет три класса рецепции:
Экстерорецепция. Рецепторы расположены на поверхности тела и специализируются на рецепции внешних раздражителей. Сюда относятся пять классических модальностей. Эти рецепторы, в свою очередь, разделяются на дистантные (зрение и слух) и контактные (вкус, обоняние, осязание). Контактные рецепторы в филогенезе возникают раньше дистантных.
Проприорецепция. Рецепторы расположены в мышцах и сухожилиях и специализируются на рецепции положения и движения тела в пространстве. К ним относятся механорецепторы и вестибулорецепторы, которые реагируют на статическую силу гравитации и ускоренные движения головы.
Интерорецепция. Рецепторы расположены во внутренних органах и чувствительны к обменным процессам во внутренней среде организма. Это механорецепторы и хеморецепторы.
Различные виды ощущений характеризуются не только специфичностью, но и общими для них свойствами. К таким свойствам относятся: качество, интенсивность, продолжительность и пространственная локализация.
1. Качество –основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущения и варьирующая в пределах данного вида ощущений.
2. Длительность или продолжительность – временная характеристика ощущения. Она определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его силой.
3. Пространственная локализация раздражителя. Пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. Контактные ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель. При этом локализация, например, болевых ощущений бывает более разлитой и менее точной, чем тактильных.
4. Интенсивность является количественной характеристикой ощущения и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Интенсивность ощущения зависит:
- от силы раздражителя;
- от уровня адаптации;
- от того, какие раздражители воздействуют в этот момент на другие органы;
- от тренировки.
Чувствительность органа чувств определяется минимальным раздражителем, который в данных условиях оказывается способным вызвать ощущение. Минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности. Нижний порог определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Чем меньше величина порога, тем выше чувствительность:
Е = 1/Р,
где Е – чувствительность, Р – пороговая величина раздражителя. Верхний абсолютный порог – максимальная сила раздражителя, при котором еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение.