В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ - ЛИЧНОСТЬ

Психология личности есть психология драматическая. Почва и центр этой драмы - борьба личности против своего духовного разрушения.

₍А. Н. Леонтьев

Горностай П.П., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник

Института социальной и политической психологии АПН Украины

Отбирая проблемные психологические ситуации в пер­вую главу, посвященную анализу личностных проблем че­ловека, мы прекрасно отдаем себе отчет в том, что «нелич­ностных» психологических проблем попросту не бывает. В то же время мы выделяем проблемы «типично личност­ные», затрагивающие основы человеческого «Я», и пробле­мы, связанные, например, со специфическими феноменами развития, общения и деятельности человека.

Личностная психологическая проблематика - это об­ласть жизненных проявлений человека, где психологичес­кое консультирование вплотную приближается к психоте­рапии, а подчас и переходит в нее. Ведь, проникая в детер­минанты личностных сложностей человека, мы прикасаем­ся к неисчерпаемым глубинам «Я», его сознания, самосоз­нания и бессознательного, а это требует долгой и тщатель­ной психологической работы.

Важнейшие личностные проблемы и проблемные об­ласти, характерные для людей, обращающихся в психологи­ческую консультацию:

- проблемы дисгармоничного развития личности;

- экзистенциальные проблемы человека: жизненные кризисы, экзистенциальные фрустрации, утрата смысла жизни и т.п.;

- проблемы самосознания и самоотношения: формиро­вание Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, несовершенство процессов рефлексии, лич­ностные комплексы, неконструктивные психологические защиты;

- проблемы самоактуализации, самореализации и само­определения личности;

- случаи личностной дезадаптации, деформации в фор­мировании базовых образований личности;

- внутренняя несвобода и активность личности, психо­логические ограничения и проблема свободы выбора;

- внутренние конфликты личности;

- противоречия в сфере мотивов, направленности, идеа­лов, ценностных ориентации личности, неудовлетворен­ность жизненных потребностей, социальная депривация;

- ложные установки личности;

- проблемы, возникающие вследствие нарушения чело­веческого достоинства, самоуважения, грубого обращения с личностью, ущемления ее прав и свобод.

Задание для психологического семинара: перечитайте представленный выше перечень проблем, организуйте их обсуждение, проиллюстрируйте примерами и наметьте воз­можные пути и средства психологической помощи.

1.1. «Исключительность». Родители Аркадия имеют высшее образование и занимают очень престижные долж­ности. Аркадий - их первенец, с которым у них были связа­ны большие надежды. Уже в младших классах музыкальной школы он выделялся среди маленьких скрипачей особой музыкальностью и «взрослым звуком». Рано начал сочи­нять музыкальные миниатюры. Ему все больше стало нра­виться уважительное удивление, которое он читал в глазах окружающих.

Часто родители тревожились по поводу здоровья маль­чика: в дошкольном возрасте у него было сотрясение голов­ного мозга - упал с крыши сарая, когда гостил в деревне у деда. С тех пор он был огражден от всех возможных опас-

ностей. Их квартира напоминала огромный аквариум, а Ар­кадий - драгоценную рыбку, которая вызывала восхищение и зависть... Атмосфера взаимоотношений со старшими в обеих школах была продолжением этого аквариума.

Но вот после 8-го класса Аркадий поступил в музыкаль­ное училище. Здесь все было другим. Самым непривычным было то, что никто уже не видел в нем исключительности. Мало того, его понуждали делать что-то, что ему совершен­но не нравилось. Преподаватель по специальности не при­нимал всерьез его суждений, его интерпретации музыкаль­ного произведения.

Не за горами был экзамен. Отношения между препода­вателем и учеником приняли откровенно конфликтный ха­рактер. Аркадию был предъявлен ультиматум: или он при­мет и учтет все указания преподавателя, или не будет допу­щен к экзамену... Это после стольких лет сплошного триум­фа! Дома он объявил, что большее не намерен терпеть «эту бездарность», «этого безмозглого тупицу»... Короче - он за­явил, что ноги его больше не будет в музучилище, что он предпочитает «самое захудалое ПТУ этому бедламу».

Мать Аркадия хорошо понимала, что без училища раз­веется ее мечта о великом музыкальном будущем сына, о консерватории. Ее попытка повлиять на педагогов не увен­чалась успехом, тогда она переключилась на сына. Но Арка­дий был достаточно проницателен и уличил мать в лицеме­рии и тщеславии. Он изрыгал хулу на всех.

Отец не выдержал и впервые в жизни побил своего 15-летнего'сына. Аркадий с горящими от ненависти глазами проклял родителей и заперся в своей комнате. Когда его выкрики за дверью прекратились, родители испугались и высадили дверь. Подросток торопливо укладывал что-то в рюкзак, игнорируя их вопросы. Тогда они силой привезли его к психиатру, который установил, что состояние подрост­ка не имеет признаков психоза, хотя Н отличается очень вы­сокой степенью напряженности. Однако нужна была еще уверенность в том, что здесь нет дебюта скрытых форм пси­хического заболевания. Поэтому подросток и был направ­лен к психологу на обследование (по: Жутикова Н.В., 1988, с. 120-121).

1. Кто из действующих лиц этой ситуации нуждается в психологической помощи? Какие психологические пробле­мы они имеют? 2. Какие нарушения в личностной сфере имеет подросток и в чем их причины? Попытайтесь сфор­мулировать предварительный психологический диагноз. 3. Какую помощь в сложившихся обстоятельствах может оказать психолог? (Коментарий и варианты решений к этой и следующей ситуации см. в следующем номере).

«Важное значение для нормального развития человечес­кой личности имеет установление гармоничных отношений между тем, чего человек хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен» (Липкина А.И., 1976, с. 6).

1.2. «Родительская жертва». В кабинет школьного пси­холога заглянула женщина. Как выяснилось из рассказа, ее сын-старшеклассник Максим учится в соседней школе. Но она обратилась к психологу именно этой школы, так как ни за что не решилась бы прийти в школу сына с подобным запросом. Женщина жаловалась на сына, уверяя, что тот отличается плохим поведением и резко отрицательным от­ношением к ней. В последнее время, когда до окончания школы остается немногим больше полугода, Максим стал прогуливать занятия, а теперь и вовсе бросил учебу. На критику матери и даже на дружеские советы отвечает гру­бостью. Мать убеждена, что у сына не все в порядке с пси­хикой. Возможно, его нужно показать специалисту.

Воспитывала она его сама, без отца. С мужем развелась еще будучи беременной. «Я сыну ничего не жалела, всю жизнь ни в чем не отказывала. Даже замуж не вышла из-за него» - эта мысль рефреном проходила через весь рассказ матери.

1. Попытайтесь сформулировать предварительные ги­потезы относительно возможных причин поведения юно­ши. Что, по вашему мнению, следует выяснить психологу о Максиме? Прочитайте первый комментарий к ситуации и перейдите к следующим задачам.

2. Попытайтесь проанализировать причины конфликта матери с сыном. 3. Найдите пути улучшения психологичес­кой ситуации.

«Наша терапия действует благодаря тому, что превра­щает бессознательное в сознательное, и лишь постольку, поскольку она в состоянии осуществить это превращение» (Фрейд 3., 1991, с. 178).

1.3. «Непринятие». [А] Родители хотели мальчика и потому эмоциональность, чувствительность дочери, ее желание приласкаться - такое естественное для девочки, их раздражало. Они были чересчур строги и даже физи­чески наказывали ребенка, особенно этим отличался отец, считавший себя неполноценным из-за рождения дочери, т.е. оба родителя относились к девочке так, слов­но она была непослушным и упрямым мальчишкой. К то­му же в семье жила деспотичная бабушка, изматывающая внучку своими бесчисленными советами и предписания­ми. Постепенно девочка, по словам родителей, станови­лась все более возбудимой, капризной, нетерпеливой и упрямой.

С 4-летней дочкой родители обратились в консульта­цию. При беседе девочка не считала их строгими и не испы­тывала к ним недружелюбных чувств. Но она обнаружива­ла в игре панический страх перед Бабой Ягой и Кощеем, а из животных продолжала, как и раньше, бояться волка. На вопрос, почему же она не боится медведя, отвечала, что он добрый. Остальные сказочные персонажи были в ее пред­ставлении недобрыми, жестокими, что непроизвольно свя­зывалось с подобным отношением к ней в семье (по: Заха­ров А.И., 1986, с. 45-46).

1. Проанализируйте причины психологических трудностей девочки. 2. Как помочь ей преодолеть ее страхи? 3. Какие нежелательные последствия в разви­тии личности девочки может иметь такая родительс­кая (в частности, отцовская) позиция? Чем можно их предотвратить?

[Б] Отец мальчика 15 лет жаловался на трусость и ро­бость своего сына. Отмечал, что эти качества были в нем с самого раннего детства. Отец давно пытался бороться с ними. Он заставлял мальчика преодолевать свой страх -бросал его в воду на глубоком месте, чтобы научить пла­вать, посылал одного вечером в лес. Мальчик в этих случа­ях боялся, плакал, но отец настаивал, воспитывал в нем «мужчину». Несмотря на эти воздействия, мальчик остав­ался нерешительным и боязливым. Он так и не научился преодолевать свои страхи, более того, с годами они усили­вались. Бороться со страхами и робостью сына как-то ина­че отец не пробовал, ему это не приходило в голову (по: Семья..., 1989, с. 136).

1. Объясните причины неудачных попыток отца. Какие нежелательные последствия обусловит этот ложный сте­реотип воспитания? 2. На что в первую очередь должна быть направлена консультативная помощь в данном слу­чае? Смоделируйте возможный диалог психолога с отцом

мальчика? 3. Какие способы преодоления детских страхов вы знаете? Что целесообразнее предложить в этот раз?

«Опасно упрекать в робости тех, кого хотят от нее ис­целить» (Ф. Ларошфуко).

1.4. «Вся в папу». Из развернутого отчета психолога о психологической консультации:

Хотя заявленной целью этого обращения в консульта­цию было «найти возможности управления поведением дочки», основное содержание запроса матери формулиру­ется в дальнейшем все-таки в терминах личностных качеств дочки, а не межличностных отношений матери и дочки. Но реальным содержанием случая, конечно же, являются меж­личностные отношения мамы и дочки, если не личность са­мой мамы.

Начнем с изложения наиболее важных пунктов анкеты для родителей, заполненной мамой дома перед первой ос­новной встречей с психологом (пункты 1-8 опущены):

9. Взаимоотношения ребенка с родителями и другими детьми в семье (с кем из членов семьи больше общается, к кому привязан больше): общается с матерью, о привязан­ности судить трудно: отец бывает редко, брат в армии, по от­цу скучает, когда его долго не бывает.

10. Характер отношений со сверстниками: игры чаще всего заканчиваются драками, знакомится очень быстро.

11. Типичные конфликты и способы их разрешения: из-за желания всегда командовать; виноватой себя никогда не признает, не уступает, дерется и конфликтует.

12. Как поощряете и наказываете своего ребенка: моро­женое, конфеты или их отсутствие, в крайних случаях - ре­мень.

13. Как вы оцениваете поведение вашего ребенка (доб­рый, послушный, дерзкий, упрямый, внимательный, обид­чивый и пр.): дерзкая, упрямая, агрессивная.

15. Особенности истории развития ребенка (наличие психических травм, серьезных перемен в жизни ребенка): устраивала истерики после встреч с отцом; который ухо-, дил из дому (в 5-6 лет), в данное время относится к это­му спокойно.

16. Что беспокоит вас в вашем ребенке: агрессивность к сверстникам и близко знакомым взрослым. Постоянное сопротивление и нежелание выполнять каждодневные дела (мытье рук, подготовка ко сну, укладывание в постель и др.) и уроки.

17. Что вы хотите узнать и какие советы получить в кон­сультации: как добиться контакта, разумно управлять, что­бы ребенок стал более уравновешенным.

В ходе беседы выяснилось, что мама уже водила дочь «к разным психиатрам». Их ответ, со слов матери: это не забо­левание, ребенок просто нервный, раньше четвертого клас­са он не начнет объективно оценивать свои поступки.

С отцом ребенка мама развелась 5 лет назад. По методи­ке Рене Жиля у девочки почти максимальные баллы отно­шения к отцу и очень низкие - к маме. По словам мамы, отец «потакает дочке, задаривает ее тряпками, конфетами, подарками». Более того, дочка якобы вся в папу: «У того то­же были, по рассказам, истерики в детстве... Покоя нет ни­кому, если он дома, вносят беспорядок в дом он и его мать... Требовал постоянного внимания к себе». Дочка - от второ­го брака. Сын от первого брака год как в армии.

Вопрос консультанта: «Как поощряете, хвалите ли доч­ку?» Ответ: «А за что ее хвалить?» По словам мамы, до пя­ти лет девочка «была добрее», хотя конфликты с ней были и тогда: «Весь дом знал, когда она идет в детский сад... устра­ивала истерики... а потом из детского сада не хотела ухо­дить, тоже кричала». Вопрос психолога: «Как вы себя вели в этих случаях?» Ответ: «Тащила и все, она не слышит угово­ров». «Пробовали по-другому как-то с ней себя вести?» -«Я пробовала, но не получалось». - «Как пробовали?» -«Лаской... я не могу назвать себя ласковой, ты ее лаской, а

она подойдет и замахивается, может и драться начать. Она упрямая: не хочет спать - не будет, будет стоять и все, не хо­чет есть - не будет. Я предложу - она не хочет, а потом, бы­вало, и не даю ей ерть».

По наблюдениям психолога, девочка импульсивна, быстра, темпераментна, все время в движении, в соперниче­стве с мамой за внимание психолога. Мама же медлительна, нерефлексивна, бесхитростна, пожалуй, холодна. Девочку мама практически никогда ни за что не хвалит, «покупает» ее, если нужно, мелкими подарками; практически нет физи­ческого контакта (мама вообще в этом необходимости не видит). Кроме того, дочка для нее, видимо, символ, если не образ мужа (второго), с которым отношения тоже не сложи­лись и который, появляясь в семье сейчас раз-два раза в ме­сяц, тем не менее весьма референтен для ребенка (по: Бур-менская Г.В. и др., 1990, с. 57-58).

1. Обобщите полученную информацию и подготовьте тезисы третьей встречи психолога с мамой девочки. 2. Про­думайте направление дальнейшей работы с ней. 3. С какими приемами и техниками налаживания контакта и общения необходимо ознакомиться матери?

«Родителям проще, не думая об интересах детей, плани­ровать их жизнь так, чтобы это устраивало их самих, но это не всегда совпадает с интересами детей» (Сатир В., 1992, с. 116).

1.5. «В!гутренний конфликт». Володя П., 8 лет, ученик 1-го класса массовой школы. Жалобы: нарушения поведе­ния в школе и вне дома, недисциплинированность, повы­шенная раздражительность, отмечаются приступы аффек­тивной возбудимости, во время которых мальчик становит­ся агрессивным, вступает в драки с детьми, бьет их, рвет книги и тетради, пытается бить стекла, угрожает, что выбро­сится из окна.

Анамнез: ребенок родился от второй беременности (пер­вая закончилась выкидышем), которая протекала тяжело. В первые годы жизни мальчик отставал в развитии речи. От­личался двигательной расторможенностью, излишней под­вижностью, отвлекаемостью. В детском саду отмечали по­вышенную отвлекаемость ребенка, драчливость. Когда Во­лоде было 7 лет, мать развелась с мужем - хроническим ал­коголиком, который поселился у своей матери.

В настоящее время мальчик живет с матерью и бабуш­кой. Обстановка в семье беспокойная, так как отец часто приходит, скандалит и нецензурно бранится. В отсутствие отца мальчик скучает по нему, сердится на мать за то, что она его выгнала, пытается звонить ему по телефону, разыс­кивать его. Когда же отец приходит в семью пьяным и изби­вает и бранит мать, Володя кричит, защищает мать, набра­сывается на отца.

Таким образом у мальчика сложились противоречивые эмоциональные отношения к отцу и матери. Ребенок стал очень раздражительным, капризным, грубым, отказывается выполнять требования матери. При наказаниях возникают вспышки гнева: бьет посуду, замахивается на мать, иногда убегает из дому и до ночи пропадает на улице (по: Мастю-кова Е.М. и др., 1989, с. 38).

1. Проанализируйте обстоятельства жизни Володи П., классифицируйте поведение ребенка. 2. Какие психоло­гические последствия в развитии личности мальчика тя­нет за собой этот семейный конфликт? Как им можно противостоять?

«Психологически конфликт характеризуется как ситуа­ция, в которой на индивида одновременно действуют проти­воположно направленные силы равной величины» (Левин К.: Психология личности, 1982, с. 93).

1.6. «Комплексы». Такие дети как пятиклассник Олесь не внушают особых симпатий учителям. Неуклюжий, мешковатый, в очках, он отрицательно реагирует на заме-

чания, сразу начинает повышать голос, плакать, убегать из класса. По темпераменту Олесь - ярко выраженный флегматик. На уроках очень медленно думает. Произво­дит впечатление слабо развитого ребенка. Преобладаю­щая оценка «три с минусом».

С детьми класса, сформированного в начале этого учеб­ного года, отношения у него не сложились. Сидит одиноко и, не смотря на плохое зрение, старается сесть за последнюю парту (даже если перед ней две свободные). Друзей не име­ет ни в школе, ни во дворе. Преимущественно молчит, по собственной воле ни к кому не обращается. Всем своим ви­дом демонстрирует, что ему никто не нужен. Особенно нап­ряженными являются его отношения с девочками. Такое впечатление, что он их всех ненавидит. Разозлившись, он одной из одноклассниц вывихнул руку.

Семья Олеся на первый взгляд вполне «благополучна»: мать и отец внимательные, добрые, о детях заботятся, дома есть все, что нужно для их развития. Но, когда Олесю было 4 года, у него появилась сестричка, от рождения больная на ДЦП (детский церебральный паралич). В итоге Олесь пе­рестал быть «любимцем» семьи, потому что родителей отвлекли заботы о здоровье младшенькой. Они и сейчас уделяют ей много внимания, а парню предоставлена опре­деленная самостоятельность. Правда, он ею не особенно пользуется, так как из-за чрезмерного веса (ожирение) дети во дворе дразнят его, и он ни с кем не дружит.

1. Дайте интерпретацию психологических симптомов, наблюдаемых в поведении Олеся. С чем связаны эти осо­бенности его личности? 2. Можно ли помочь ребенку? Ка­ким образом?

«Исключительно важным фактом в детском анализе яв­ляется то, что, наблюдая аффективные процессы, мы в зна­чительной степени не зависим от сотрудничества и от сте­пени правдивости того, что он нам говорит. Его аффекты выдают себя помимо его воли» (Фрейд А., 1993, с. 35).

1.7. «Сильнее разума». Психологическое обследова­ние проходила В.Д., старший научный сотрудник одного из НИИ. Оказалось: с одной стороны - поисковая гиб­кость интеллекта, тщательность, творческая одаренность в разных проявлениях, привычная самодисциплина, кон­тактность... С другой,стороны, у этого умного и бесспор­но честного человека оказалась в одном из тестов высо­кой «шкала лжи», что никак не компрометирует ее как личность, но в общем контексте всех полученных данных свидетельствует о плохом самопонимании. Свою мощ­ную методологическую оснащенность в обнаружении не­обходимых связей и их научно-практической реализации она ни в коей степени не переносила на себя. Она не де­лала самостоятельных попыток разобраться в том, чем вызван в ней этот парализующий волю страх смерти и постоянная напряженность, что составляет основу ее жа­лоб. Когда в экспериментальных беседах совместно с ней рассматривались наиболее характерные эпизоды ее жиз­ни, начиная с детства, она только констатировала их объ­ективное содержание: «Мать избивала меня настолько жестоко, что соседи отнимали меня у нее... Она показала мне приготовленную веревочку с петлей и угрожала по­весить меня, если не буду называть отчима папой. Я пла­кала, ползала, задыхалась... И назвала его папой, но един­ственный раз...» (по: Жутикова Н.В., 1988, с. 105-106).

1. Каковы причины психологических трудностей кли­ентки? 2. Сформулируйте консультативную задачу для психолога в этой ситуации. 3. Как помочь женщине?

«Признание изначальной ценности каждого человека как личности способствует индивидуальному развитию, раскре­пощает его и создает предпосылки для признания на деле не­отъемлемых прав человека» (Берне Р., 1986, с. 28).

1.8. «Пророчество». «Лет десять назад на вокзале ко мне подошел маленький цыган и попросил денег. Я сказал, что

денег нет. На это он ответил: «Ах, не имеешь денег, так и жизни не будешь иметь». С тех пор эти слова преследуют меня всегда, когда со мной что-то случается. Попал в авто­катастрофу - это мне за то, что не дал цыганенку денег. По­ломал ногу - это также расплата за то же самое, и так каж­дый раз. А неприятности случаются со мной довольно час­то.

Как забыть эти слова?»

1. Дайте психологическую характеристику проблем кли­ента. 2. Попытайтесь наметить несколько содержательных коррекционных ходов для первой консультативной беседы.

«Если пациент собирается покончить со своими прошлы­ми проблемами, он должен покончить с ними в настоящем. Он должен понять, что если прошлые проблемы были действительно прошлыми, они перестают быть проблема­ми и они, конечно же, перестают быть нынешними» (Перле Ф.С., цит. по: ФейдименДж., Фрейгер Р., 1992, с. 100).

1.9. «Неадекватность». После лекции о проблемах пси­хологии личности учительница химии (назовем ее В.), не­давно перешедшая с предприятия на работу в школу, прис­лала психологу записку такого содержания: «Посоветуйте, как избавиться от чувства неадекватности, острого чувства неудовлетворенности собой.

Я ощущаю несоответствие везде. Мне кажется:

1. Что мой муж мог бы выбрать себе жену, лучше меня;

2. Что одеться как следует я не умею, все не к месту, все мне не идет, да и фигура далека от совершенства. Постоян­но выгляжу, как мокрая курица;

3. Все время хочется спрятаться, быть менее заметной, а если и говорю что-нибудь, то кажется, что невпопад;

4. Почти всегда за урок, который провожу, больше «тройки», а еще чаще «двойки», сама себе поставить не мо­гу. И т.д., и т.п.

Умом понимаю, что я такая же, как и все. Но ощущение неадекватности, недовольства собой почему-то все равно преследует меня. Я не могу его преодолеть. Это всегда вы­нуждает меня опускать руки перед каким-нибудь делом, па­совать перед другими людьми. Я не только хочу искоренить в себе эти ощущения, но понять, откуда они взялись. А еще очень хочется так воспитать дочь, чтобы она даже не дога­дывалась о существовании таких неприятных чувств».

1. Какие гипотезы относительно интерпретации проблем В. можно сформулировать после ознакомления с письмен­ным запросом? 2. Какую дополнительную информацию же­лательно получить до начала очного консультирования? Ка­ким способом? 3. Как при встрече построить психологичес­кую работу с этой учительницей?

«Больше всех мучаются и страдают люди, которые из кожи лезут вон, стремясь доказать себе и другим, что они не такие, какие есть на самом деле. И ни с чем не сравнить чувство облегчения и радости, которое охватывает челове­ка, когда он наконец перестает притворяться и соглашает­ся быть самим собой» (Мольц М., 1992, с. 115).

1.10. «На пути к себе». В службу знакомств обратился юноша 20-ти лет, который хотел познакомиться с хорошей девушкой. Разговор шел об этом, но за основным запросом угадывалось другое. Чувствовалось, что парень переживал кризис и надеялся с помощью внешних изменений достичь внутреннего равновесия.

Жизненный путь - как у большинства сверстников. Один сын в семье. Несмотря на хорошие способности, после школы учиться не стал. Отслужил в армии. Вер­нулся на свой завод. Однако работа особого энтузиазма не вызывала, хотя обеспечивала достаточный заработок. Дома тоже чувствовал себя дискомфортно. Раздражали скандалы и пьянки родителей, их бездуховность, упло-щенность жизненных интересов. Однако это был родной дом и «идти было некуда». Надежных друзей среди мужской половины не было, да и с женщинами отноше-

ния не очень ладились. Его «симпатия» собиралась за­муж за другого.

Создавалось впечатление, что после службы в армии его жизненные перспективы укоротились, и выхода из этого ту­пика неудовлетворенности он не видел. Получая время от времени негативный опыт, парень уже готов был «бросить весла и утонуть в омуте злободневности и примитивизма».

Естественно, можно было бы ограничиться формальной стороной запроса и познакомить парня с той, которая так же, как и он, переживает дискомфорт. Но вероятность того, что внешние изменения помогут человеку найти себя, стать к рулю собственной судьбы, стимулируют к саморазвитию и самореализации, незначительна.

1. Дайте психологическую характеристику состояния юноши. 2. Разумеется, описанная ситуация на практике мо­жет быть достаточно многозначной. Додумайте необходи­мые вам детали и укажите несколько направлений работы с клиентом. 3. Какие темы психологического бытия вы бы об­суждали в разговоре с юношей?

«Самоактуализирующиеся люди, все без исключения, вов­лечены в какое-то дело, во что-то находящееся вне них са­мых... Они занимаются чем-то, что является для них приз­ванием судьбы и что они любят так, что для них исчезает разделение «труд - радости»» (Маслоу А.: Психология лич­ности, 1982, с. 110).

1.11. «Кризис интимности». Анатолий Ж., 31 год. Наблюдался в психиатрической клинике в связи с по­пыткой истинного суицида. Пациент по профессии сле­сарь-монтажник. На протяжении 6 лет проживал вместе с Виолеттой Э., 33 лет, журналисткой телевидения. Стиль взаимоотношений в семье характеризуется «вза­имной независимостью». К длительным командировкам Виолетты добавляется склонность (особенно с ее сторо­ны) проводить выходные и отпуска отдельно. Семейного бюджета фактически не существует. Когда надо приоб­рести какую-то вещь, то либо она приобретается тем, «ко­му нужнее», либо приобретают совместно, выделяя ка­кие-то средства. Основную роль в поддержании такого стиля жизни семьи играет Виолетта.

«Фобия семейственности» у нее имеет своим источни­ком прежде всего опыт родительской семьи. Ее отец ушел от матери, когда Виолетте было 10 лет. Мать тяжело пережила уход и на протяжении нескольких лет подолгу внушала: «Какой подлый твой отец!» Немалую роль сыграло и жур­налистское амплуа. Виолетта немало выступала и писала о положении женщины, о неравенстве обязанностей в семье и т.п. Характеризуя свою связь с Анатолием, она отметила прежде всего «хорошую эмоциональную связь»: «Мне хоро­шо с ним, а ему со мной. Он умный, начитанный, добрый, спокойный, все понимающий, толковый человек». Значи­тельную роль в сплоченности семьи сыграла хорошая сек­суальная адаптация.

Кризис в семье наступил за два месяца до попытки само­убийства, когда в результате усложнения после операции на мочевом пузыре у Анатолия наступило расстройство поло­вой функции. Анатолий тяжело переживал несколько неу­дач сексуального сближения. Им были тяжело восприняты слова лечащего уролога о том, что может потребоваться серьезное и длительное лечение. Роль «последней капли» сыграло полученное им сообщение об измене жены во вре­мя командировки. Под воздействием сильного аффекта Анатолий выстрелил в себя из охотничьего ружья (по: Эй-демиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 1990, с. 72).

1. Сделайте психологический анализ поступка Анато­лия. Дайте психологический прогноз относительно описан­ной ситуации.

« Члены зрелой семьи чувствуют себя настолько свободно друг с другом, что не стесняются говорить о своих чувствах» (Сатир В., 1992, с. 13).

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПРАКТИКУМ¹

П.П. Горностай, кандидат психологичных наук, ведущий научный

сотрудник Института социальной и политической психологии АПН Украины

Комментарии к ситуациям:²

1. В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ - ЛИЧНОСТЬ

1.1. (К) "Исключительность"

В психологической характеристике Аркадия на пер­вый план выступала застойность представлений и оча­гов возбуждения, "прилипание" и "навязчивость" какой-то тенденции, трудности переключения, т.е. признаки повышенной инертности процессов и состояний. Эти особенности психических процессов отмечались и у его матери, но у Аркадия они проявлялись рельефнее — в связи с перенесенной черепно-мозговой травмой. Но, что буквально "кричало" о себе во всех эксперимен­тальных пробах, — это эгоцентрическая направленность личности, ее массивность. Весь мир был им поделен на две части: главная часть — это он, Аркадий, а все осталь­ное — вокруг него и для его самоутверждения. Он пре­зирал всех, кто заискивал перед ним, и ненавидел тех,

¹ Продовження. Початок у №5 за 2006р.

² Приводим комментарии и варианты ответов к ситуационным задачам, напечатанным в журнале «Практична психолопя та сопельна робота» №5, 2006р.

кто игнорировал его претензии на исключительность.

В описанной ситуации в психологической помощи нуждается не только Аркадий, но и его родители. Но ес­ли отец многое понял, в результате семейного кризиса, и был готов сменить тактику общения с сыном, чтобы помочь ему, то мать не смогла отказаться от стереотипа "великого музыкального будущего" сына, гиперпротек­ции, как стиля воспитания.

Помочь парню преодолеть дезадаптацию возможно лишь тогда, когда удастся убедить мать в том, что ее ма-нипулятивный способ общения с сыном стал деструк­тивным. Она уже не в состоянии, как прежде, организо­вывать деятельность сына и это может привести к дра­матическим последствиям.

В описанной ситуации Аркадию, с помощью психо­лога, удалось в течении двух последующих лет пре­одолеть психологический кризис и дезадаптацию. Но вмешательство матери, психологическая работа с ко­торой, к сожалению, не оправдала себя, привела к ре­цидиву всех психологических проблем парня. Послед­ствия рецидива преодолеть полностью так и не уда-

лось. (Подробнее о ситуации см.: Жутикова Н.В., 1988,121-128.)

1.2.(К) "Родительскаяжертва"

1. Несмотря на все усилия, матери так и не удалось убедить сына прийти на встречу с психологом. Предло­жение матери встретиться с Максимом у них дома психо­лог отклонил, так как навязывать силой обследование мальчика без его согласия является недопустимым. При­шлось делать заключение по рассказу матери, осуще­ствив косвенную диагностику. Проанализировав инфор­мацию, касающуюся поведения сына в разных ситуаци­ях, психолог подтвердил возникшие у него сомнения, от­носительно психического заболевания мальчика: его по­ведение не отличалось от типичных, для этого возраста, подростковых реакций, и ничего похожего на патологию у парня не было. Наблюдалась несколько повышенная неуравновешенность и склонность к аффективным реа­кциям. Складывалось впечатление, что Максим ненави­дит свою мать, хотя, вероятно, сам этого не осознает.

2. Вероятнее всего, причиной нарушений поведения юноши стали не его личностные особенности, а весь уклад жизни семьи, сложившийся еще с момента рождения маль­чика. Поведение матери является типичным примером ма­нипуляции чувством вины. Такой стиль ее отношений с сы­ном сформировался из-за того, что она добровольно согла­силась играть роль "принесения себя в жертву" ради благо­получия своего ребенка. При этом сын, с точки зрения мате­ри, был обязан платить ей за это благодарностью.

Другой причиной проблем, вероятно, стали обстоя­тельства развода, когда появление ребенка, родившего­ся вскоре после этого, связалось с ощущением своей жизненной неудачи, а решение не выходить замуж под­талкивало к мысли видеть в сыне причину, хоть и добро­вольно избранного, но, с точки зрения жизненных цен­ностей женщины, неудачного жизненного пути.

Не исключено, что сын для матери символизировал образ бывшего мужа, что провоцировало неосознавае­мое отрицательное отношение к парню. Хотя оно всяче­ски вытеснялось из сознания, это не могло не отразиться на характере отношений с сыном. Поведение Максима является психологическим ответом на поведение и отно­шение матери. Сложившиеся обстоятельства могут при­вести к новым проблемам в будущем, в частности, они могут отразиться на создании сыном собственной семьи.

Консультативная помощь была направлена на измене­ние позиции матери относительно сына, осуществление коррекции ее неосознаваемых установок. На первом эта­пе был переориентирован локус жалобы матери, было по­казано, что причина проблем не в сыне, а в ней самой. Интерпретация психолога была встречена, сперва, с боль­шим недоверием, а затем —- с не меньшим удивлением, граничившим с потрясением. Женщина сделала для себя очень важное открытие, которое должно стать толчком для работы над собой. На втором этапе (по вине матери он оказался непродолжительным) было осуществлено моде­лирование оптимального стиля отношений в семье с по­мощью психодраматической техники "шаг в будущее", по­зволившей четче проявить скрытые опасения матери и от­корректировать неконструктивные стили взаимоотноше­ний с сыном. Женщине было также предложено, в зависи­мости от обстоятельств, устроить свою личную жизнь (на­пример, продолжить карьеру, выйти замуж и т.п.).

Тактически неправильным было бы поведение кон­сультанта, если бы он начал работу с коррекции кон­фликтного взаимодействия, не выяснив отрицательных установок матери.

1.3.(К) "Непринятие"

Своеобразным комментарием к ситуациям подобно­го рода, а именно: родители ломают природу ребенка

в угоду своим представлениям о том, каким он должен быть, — может стать отрывок консультативной беседы, описанной психологом ГА. Цукерман (1989, 88):

"Гошина мама жаловалась именно на трусость сына, утверждая, что мальчику должно быть стыдно малодуш­ничать на вершине горы... Она была сосредоточенная на своих мыслях о трусости ребенка и несколько опешила, когда ей задали вопрос о переживаниях сына: "Что ис­пытывает ваш мальчик, когда вы побуждаете его съехать с горы?" — "Страх. Я же говорю вам, что он, к несчастью, трус". — "А что вы при этом испытываете?" — "Стыд". — "Он боится, а вы стыдитесь. Как вам кажется, в эту мину­ту вы хорошо понимаете состояние ребенка? Сопережи­ваете ему? А в таком случае, что же вы делаете, загнав трусоватого лыжника на горку: принуждаете, переламы­ваете его характер или помогаете ему самому справить­ся с его бедой?" — "Выходит, что переламываю, хотя я вообще противница авторитарною воспитания. Но что же я должна делать?" — "А не кажется ли вам, что не на­ходя действенных средств помощи, лучше, пока, ничего не делать, чем применять заведомо негодные сре­дства?! И главное — не укорять ребенка в вашей соб­ственной педагогической беспомощности. Ведь в педа­гогике, как и в медицине, главная заповедь НЕ НАВРЕДИ!"

Двенадцатилетний Гоша еще резче сформулировал проблему взаимоотношений со своими родителями: "Пусть они меня любят трусом. Я хочу стать сообрази­тельней, быстрее решать задачи. А кататься с гор мне не надо".

1.4. (К) "Вся в папу"

Сохранился конспект "назначений", подготовленный психологом для третьей, заключительной беседы с ма­мой девочки.

— Воспитывать не поощрениями и наказаниями, а удивлением, эмоциями — "ты же девочка!".

— Образ "девичьего поведения" воспитывать всеми силами,

— Придет из армии брат — будет в семье образец мужского поведения: защитник!

— Больше хвалить, лучше думать о ней, "завысить" ее в своих глазах. Например, откуда у нее "не могу!"? Кто ее в этом убедил? Она же решает задачи на уровне третьего класса, но не хочет... Индуцированная неуве­ренность?

— У девочки нет внутренней жестокости — это благо­приятно!

— Образ отца: не препятствовать встречам...

— Импульсивна, быстра, темпераментна: может быть спорт? Тогда и по деревьям не будет лазить...

— Расширить зону свободы для девочки в домашних делах.

— Больше тепла, она активна в общении, но oi вас нет тепла.

— Физический контакт! Показать конкретные техники общения, разыграть ситуации... (По: Бурменская Г.В. и др., 1990,58-59.)

1.5. (К) "Внутренний конфликт" В качестве комментария приведем диагноз, постав­ленный ребенку после его обследования: нарушения по­ведения в виде активных и пассивных реакций протеста в связи с длительной конфликтной семейной ситуацией. (По: Мастюкова Е.М. и др., 1989, 38.)

Подробнее о том, как работать с детьми и взрослыми в семье, в которой есть страдающие алкоголизмом, чи­тайте в книге В.Д. Москаленко (1992) и ее статьях. О том, как помочь ребенку, если его родитель не хочет лечиться можно прочитать в статье "Дети в алкогольной семье" (Москаленко В., 1991. — N 8). О неконструктивных детских

ролях в подобных семьях написано в указанной книге или в статьях (Москаленко В., 1991 - N 10,12; 1992 - N 1-6).

См. также комментарий к сит. 4.2.(К). 1.6.(К) "Комплексы"

Описанная ситуация изобилует психологическими симптомами: "отрицательно реагирует на замечания" (повышенная ранимость), "сразу начинает повышать го­лос, плакать, убегать из класса" (сильные неадекватно-аффективные эмоциональные реакции), "ярко выражен­ный флегматик" (видимая замедленность — не исключе­ны блокирующие барьеры в развертывании реакций — противоречит предыдущему), "производит впечатление слабо развитого ребенка" (возможно вследствие ре­грессии), "с детьми класса отношения у него не сложи­лись", "сидит одиноко", "друзей не имеет ни в школе, ни во дворе", "преимущественно молчит, по собствен­ной воле ни к кому не обращается" (изоляция), "напря­женными являются его отношения с девочками", "одной из девочек класса вывихнул руку" (направленная агрес­сия), "перестал быть "любимцем" семьи" (хроническое неудовлетворение базовых потребностей), "из-за чрез­мерного веса дети во дворе дразнят его и он ни с кем не дружит" (комплекс неполноценноеги) и др.

На основании выделенных симптомов можно сформи­ровать несколько синдромов, объясняющих поведение Олеся.

Синдром "поверженного кумира". Ассимилятивная ре­акция протеста в виде регрессии и заторможенности, пе­ренесенная в условия школьного взаимодействия. Син­дром сформировался в связи с ошибками, допущенными родителями, при появлении второго ребенка в семье. Как следствие — демонстрация бессилия и пассивности.

Синдром "человека с комплексами". Повышенный ап­петит — как замещенное удовольствие от нереализован­ной потребности во внимании. Сформировавшееся за годы (период дискомфорта является для него достаточ­но продолжительным) ожирение, в свою очередь, тянет вторичные личностные изменения, выступая барьером в налаживании отношений с социумом. Оно теперь вы­ступает объяснением собственного поведения. Избега­ние и экранирование — как защита очень ранимой души. (Всем своим видом демонстрирует, что ему никто не ну­жен). Агрессивность, по всей видимости, будет прогрес­сировать, ибо приближается подростковость с традици­онной, для нее, реакцией группирования со сверстника­ми. И не известно, как незрелая личность Олеся для себя решит назревающий внутренний конфликт.

Синдром "девочконенавистничества". Глубже — же­ноненавистничества. Ненависть к девочкам — это месть женщине (матери) за предательство (отголосок Эдипова комплекса), а также переориентированная на других де­вочек, подавленная в себе агрессия, предназначенная младшей сестре. Эта агрессия, так нездорово вымеща­ющаяся на подмену, не может найти естественного вы­хода в семейной ситуации, ибо болезнь второго ребенка стала своеобразным табу, которое в свое время подави­ло ее, не дав выплеснуться негодованию в связи с уте­рянными лаврами первенца. Подавление подобных ре­акций вошло в привычку (возможно отсюда торможение, как формальная характеристика функционирования) и теперь автоматически срабатывает, обходя какие-либо сознательные структуры. Однако, чем мощнее вытесне­ние, тем больше энергии требует оно для своего под­держания. Проблема, ушедшая вглубь, не решается, а это прямая угроза психическому здоровью, путь к эмо­циональным срывам (которые и наблюдаются в, каза­лось бы, не очень напряженных ситуациях).

Вышеизложенная информация необходима кон­сультанту для понимания психологических законо-

мерностей, влияющих на поведение мальчика и для постановки консультативных задач. Но в работе с ре­бенком нужна длительная психотерапевтическая по­мощь. Коррекционное воздействие следует ориенти­ровать на: а) исправление ошибок в сфере семейных взаимоотношений — психологическая поддержка се­мьи; б) общее оздоровление личности мальчика че­рез развитие его полифункциональных и социальных умений (лучше через работу в психокоррекционных группах).