4.5. (К) "Когда учение пробуксовывает"

На первый взгляд, в представленных ситуациях мы имеем дело с низким уровнем познавательных способ­ностей школьников. Поэтому консультирование целесо­образно начинать с проверки интеллектуального разви­тия ребенка. В описанных случаях исследования интел­лекта не показали значительных отклонений от нормы, хотя у обоих детей уровень развития оказался ниже среднего. Трудности в обучении не связаны ни с органи­ческими причинами, ни с отсутствием мотивации к уче­нию, поскольку в наших примерах дети долго сидят за выполнением домашних заданий, стараются хорошо все сделать, но у них не все получается.

[А] В этой ситуации вероятной причиной плохой ус­певаемости может быть сформированная бабушкой (или семьей вообще) низкая самооценка, подкрепленная природными особенностями девочки (медлитель­ностью, инертностью и др.). Для повышения самооценки необходимо как можно чаще создавать "ситуации успе­ха" в обучении или в других любимых девочкой занятиях. Подобрав доступные ей интересные задания, следует продемонстрировать ошибочность бабушкиного "диаг­ноза", попытаться вернуть веру в свои силы. Дальней­шее обучение девочки требует внимательного индиви­дуального подхода.

[Б] Во втором случае речь идет уже не просто о само­оценке, а о комплексе неполноценности в деятельности (Э.Эриксон), формирование которого со временем все больше предопределяет возникновение различных трудностей в обучении. Эти трудности препятствуют ос­воению нового материала и только усиливают комплекс, сформировавшийся в результате серии жизненных "не­удач" мальчика.

Действительно, всего за два года Костя трижды пере­водился из одного коллектива в другой — более низкий по статусу. Первый раз он перешел из обыкновенной группы детсада в логопедическую (в силу обстоятельств, без особой необходимости). Кстати, пребывание маль­чика в группе, где дети имеют речевые дефекты, могло стать причиной некоторой задержки в развитии. Второй раз его перевели из класса шестилеток в детсад, хотя лучше было предварительно проверить его готовность к школе и не посылать на обучение. Третий раз перевели из класса семилеток в класс шестилеток. Этого также не стоило делать поспешно, лучше было бы попытаться до­полнительно поработать над развитием мальчика.

Консультативная беседа обнажила ошибочные уста­новки матери. Она хоть и старается все сделать, чтобы преодолеть отставание сына в обучении, но смотрит на не­го лишь как на объект учебной деятельности, не понимая, что своими действиями травмирует его. Ситуация все же может иметь благоприятный прогноз. Об этом свидетель­ствует то, что Костя демонстрирует нормальные интеллек­туальные возможности и усидчивость: он старательно си­дит за уроками, хочет исправиться. Однако, если мальчику и его матери своевременно не помочь, ситуация намного осложнится. Стоит ребенку остаться из-за неуспеваемос­ти на второй год или попасть в класс выравнивания, как это может стать фатальным для развития мальчика, вызо­вет формирование вторичных особенностей его личности, скажется на всей дальнейшей жизни ребенка.

Нужно прежде всего изменить условия труда и отды­ха мальчика, наладить такой режим работы, при котором бы выполнение уроков перестало быть "грузом над ду­шой", появились бы другие интересные дела и занятия. Одновременно необходимо подтягивать мальчика в обу­чении. В сотрудничестве с учителем психолог подробно изучил, какие компоненты учебной деятельности у ре­бенка не сформированы (оказалось, что у Кости плохо с навыками самоконтроля, не выработаны приемы реше­ния арифметических задач и другие элементарные учеб­ные действия). На основе этого была разработана инди­видуальная программа коррекционной работы, целью которой было научить ребенка учиться (подробнее о формировании учебной деятельности см.: Талызина Н.Ф., 1988;ХамблинД, 1986, Рабочая книга.., 1991).

Психологическая коррекция осуществлялась также и в отношении семьи мальчика. Его проблемы во многом определялись "комплексом сверхзаботы" со стороны матери и бабушки, типичным для неполных семей. 4.6.(К) "Отстающие"

[А] Причины неуспеваемости могут быть различны­ми, однако существуют общие закономерности, которые следует учитывать, приступая к работе над подобными проблемами. Вот пример диагностической схемы, пред­ложенной А.Г.Лидерсом:

фСхема обследования ребенка в случаях, связанных со школьной неуспеваемостью:

1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процес­сы (блок диагностических методик на вербальный и невер­бальный интеллект, память, внимание, уровень развития ре­чи, ручной праксис, методики диагностики задержек психи­ческого развития).

2. Проверяются обучаемость ребенка (задачи с дозиро­ванной помощью взрослых), сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произ­вольной регуляции поведения.

3. Анализируются особенности учебной мотивации ре­бенка, уровень притязаний, интересы.

4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по математике, русскому языку, даются пробы на чтение, письмо, решение задач.

5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемос­ти: как ребенок относится к плохим оценкам, какую получа­ет типичную обратную связь от взрослых, есть ли сферы де­ятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в обучении, по возможности восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка.

6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается с ним, как много, ка­кие приемы использует. Интересны и анализ стиля роди­тельского воспитания в семье в целом, роль второго родителя.

7. Выясняется предыстория консультируемого случая. Собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, диагноз, как долго и чем лечили. Выясняется, с чем сами ро­дители связывают плохую неуспеваемость ребенка, что яви­лось непосредственным поводом обращения к психологу.

(По: Бурменская Г.В. и др., 1990, с. 54-55.) [Б] Психологам уже давно известна закономерность, по которой такая нелюбовь и отставание по предметам физико-математического цикла очень часто встречается у детей, особенно у девочек, с дефицитом мужского вос­питания. Однако, парадокс заключался в том, что имен­но у Веры был, пожалуй, самый образцовый отец. Силь­ный, спортивного типа, мужественный, умный, он любил дочь и проводил с ней много времени. В чем же причина Вериных неудач?

Когда психолог познакомился с семьей Веры побли­же, то начал понимать, в чем здесь дело. В юности отец Веры в силу некоторой замкнутости и чрезмерной сдер-

жанности не пользовался успехом у девушек. Сейчас у него прекрасная семья, красивая и любящая жена, но чувство, что чего-то ему в жизни не хватало, продолжает существовать на дне его души. Когда Вере было всего пять лет, отец уже воспринимал ее почти как взрослую. В их отношениях появился даже легкий флирт. В ходе та­ких отношений отец бессознательно внушал девочке правила женского поведения в их наиболее традицион­ной форме: женщина слаба и пассивна, она требует от мужчины постоянной заботы и внимания, ее дело — дом и быт (в свои 11 лет Вера — идеальная помощница мате­ри), всякие же науки, карьера и умственное развитие — прерогатива сильных и мужественных мужчин, таких, как Верин папа.

Прочно усвоив свое "место в жизни", Вера совершен­но удовлетворена собой, и постоянные тройки "с натяж­кой" по геометрии и физике волнуют ее намного мень­ше, чем отца, который не понимает, что именно он явля­ется источником ее затруднений. (По: Кочубей Б.И., 1990, с. 36.)