3.3. "Провокационный вопрос"

В консультацию обратилась мать пятилетней девочки, удочеренной за год до этого. Ее беспокоило, как реаги­ровать на довольно упорные вопросы Кати, относившие­ся к событиям раннего детства: помнит ли она, "как они ходили в лес вместе с тетей, когда она была маленькая", и т.д. За год совместимой жизни у матери и девочки сло­жилась взаимная привязанность, и воспоминания о прежней жизни — отрывочные и всплывающие непро­извольно — не сопровождались у Кати тоской или печа­лью (родная мать ребенка была лишена родительских прав, после чего в возрасте трех лет девочка была поме­щена в детский дом). Вместе с тем для Кати было очень значимо связать нынешнюю жизненную ситуацию с со­хранившимися, хотя и смутными, воспоминаниями о прошлом. (По: Бурменская Г.В. и др., 1990, с. 34-35.)

©1_; Какое значение для девочки имеет актуализация ее воспоминаний? 2. Какую тактику поведения следует предложить матери?

Щ"У ребенка есть будущее, но есть и прошлое: памят­ные события, воспоминания и много часов самых допод­линных одиноких размышлений" (Корчак Я., 1990, с. 15).

3.4. "Депривация"

[А] Встревоженная мама, смотря в глаза психологу, спрашивала: "Почему, ну почему он так?" Говорила она о своем шестилетнем сыне. Оканчивая смену в санато­рии, где он самостоятельно лечился и отдыхал по путев­ке, сын заявил: "Мама, а я не хочу домой, оставь меня здесь". Мать приняла эти слова близко к сердцу, все в ее облике излучало глубокую обиду. Она вспоминала и дру­гие моменты семейных будней, когда сын не прислуши­вался к ее словам, а делал наоборот, наперекор матери: "Бывает, прилягу отдохнуть, ибо валюсь с ног от устало­сти, попрошу его не мешать, а он, как будто умышленно, начинает делать все, чтобы я не уснула. Его младший брат и тот понятливее. Нет у него чуткости, мягкости, ка­кой-то он настороженный, агрессивный, колючий. Мо­жет он нас не любит?"

Не впервые слышать такие нарекания, но здесь слу­чай особый — ребенку вот-вот исполнилось 6 лет. Чтобы продолжить разговор, психолог попросил принести ри­сунок семьи, нарисованный мальчиком. Рисунок под­тверждал слова матери: все фигуры взлохмаченные, резкие, с растопыренными руками, большими пальца­ми, с торчащими волосами на голове. Себя мальчик сна­чала не нарисовал, и лишь по настоянию матери доба­вил свое изображение между папой и мамой. Все фи-

гуры поданы в одном стиле (сам он тоже с растопырен­ными руками и взлохмаченной головой). Фигура млад­шего брата намного больше, чем собственная. Создавая рисунок мальчик даже не вспомнил о дедушке и бабуш­ке, с которыми они живут в двухкомнатной квартире.

Пытаясь понять причины "странного" поведения мальчика, психолог вместе с мамой принялся анализи­ровать жизнь семьи, стиль воспитания и отношений с детьми. В потоке воспоминаний всплыл и такой факт. Ко­гда молодая мама (старшему не исполнилось еще и двух лет) вторично забеременела, дедушка с бабушкой очень расстроились, дескать и так тесно, но молодые не обра­щали внимания на обиды старших. Правда, те оказались довольно принципиальными и с рождением второго ре­бенка "на руки не взяли ни одного, ни другого". Младше­го нельзя было оставить без внимания, а вот старший страдал — всем было не до него. Рассказ матери многое прояснил в этой ситуации.

©1. Каковы причины "странного" поведения мальчи­ка':¹ Каким образом этот старый конфликт мог сказаться на развитии семейных взаимоотношений и формирова­нии ребенка? 2. Проанализируйте нынешние отношения матери и сына, дайте им психологическую интерпрета­цию. Какие ошибки допускает мать? Как их исправить?

[Б] Когда в семье родился ребенок, отцу было 20, а матери 19 лет. "Сами еще дети, а тут уже наследника сделали", — иронизировала бабушка. Ее раздражало, что родители не намеревались воспитывать ребенка: они учились, имели друзей, хотели наслаждаться жи­знью. Ребенок был подкинут бабушке. Та сначала радо­валась, что никто не мешает ей воспитывать внука, но потом и ей это надоело: ведь бабушке было лишь 43 го­да! Скоро она вышла замуж и перестала касаться внука: новый муж не хотел, чтобы она недодавала ему внима­ния. Потам бабушка родила собственного сына. Понят­но, что ей теперь было не до внука. А тот был фактиче­ски позабыт-позаброшен. Детские ясли, детский сад, школа-интернат, с родителями он виделся редко, да и те им интересовались от случая к случаю: у них были свои заботы и развлечения, а ребенок был лишь в тя­гость. Сын это чувствовал. Когда ребенок надоедал сво­ими просьбами и родителям не удавалось от него изба­виться, они просто-напросто его били — чтоб не мешал. Мальчик затаил злобу, отыгрывался на младших (жесто­ко бил их), стал раздражительным и вспыльчивым. Вна­чале он просто переживал это, но потом стал делать на­зло родителям и учителям, убегал из школы, сошелся с дурной компанией, ограбил газетный ларек, был аре­ст ован,наказан.

Родители сокрушались: такой хороший мальчик был, ни у кого в нашем роду ничего похожего не было, вот к чему приводит улица, нужно выслать из города всех подростков с дурным поведением. (По: Буянов М.И., 1988, с. 112-113.)

ф 1 ■ Какую тактику и стратегию следует избрать пси­хологу в работе с подобными родителями? 2. Можно ли помочь мальчику? Чем эта ситуация напоминает преды­дущую?

Ш"... Сегодня материнская депривация в обыденных, привычных формах становится характеристикой нашего быта, а теплое, радостное, полнокровное отношение ма­тери к ребенку оказывается не только редкостью, но и тем, что воспринимается окружающими как странность, отклонение от нормы" (Прихожан A.M., Толстых Н.Н., 1990,-с. 54).