2 Например, причины неудовлетворительной дисциплины в классе кроются в сложившейся социально-психологической ситуации (см. Сит. №5.6)

"вожжи" или "кнут" для решения проблемы дисциплины. Лучше искать пути для совершенствования собственно­го мастерства, ибо дисциплинированность учеников на уроке зависит как раз от него.

Причинами неудовлетворительной дисциплины в классе могут быть:

— слабая методическая подготовка учителя: плохо владеет приемами управления вниманием и другими психическими процессами, методикой преподавания предмета, не умеет формировать учебные интересы, не может создать условия, при которых ученик занят учеб­ной деятельностью в посильном для него темпе, и т.п.;

— незнание возрастных особенностей учеников, неу­мение найти индивидуальный подход, часто завышен­ные требования к ученикам, провоцируемые неадекват­ным восприятием нормальных проявлений детей, из­лишняя строгость и директивность;

— слабые организаторские умения: неспособность организовать групповое взаимодействие в классе, за­действовать потенциал детских возможностей к само­организации и лидерству, отсутствие подлинного авто­ритета лидера;

— неэффективные коммуникативные умения: слабое владение навыками и средствами педагогического об­щения, неумение своевременно находить эффективные решения в педагогических ситуациях, неубедительное владение профессиональной ролью педагога (напри­мер, само поведение учителя, если он боится класса, может провоцировать нарушения дисциплины);

— наличие скрытого конфликта учителя с учениками. [Б] Как и в первой ситуации, причины отсутствия

послушания, дисциплины, часто таятся не во внешних, а во внутренних факторах (установках, ложных представ­лениях, неверных тактиках поведения и др.). Методы оп­тимизации взаимоотношений с ребенком разные в каж­дом конкретном случае, однако существуют общие пра­вила, выполнение которых может помочь избежать ти­пичных воспитательных ошибок: ©Правила о правилах:

1. Правила (ограничения, требования, запреты) обяза­тельно должны быть в жизни каждого ребенка. Иначе — не избежать попустительского стиля воспитания.

2. Правил (ограничений, требований, запретов) не долж­ны быть слишком много, и они должны быть гибкими. Ина­че не избежать авторитарного стиля воспитания.

3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка. Стоит быть особенно осторожным в запретах "не дружить", '.'не хо­дить", "не одевать", "не участвовать...", чтобы ребенок не воспринял их как угрозу своему статусу.

4. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы между взрослыми. Иначе ребенок привы­кает добиваться своего "раскалывая" ряды взрослых. Даже если один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту минуту промолчать, а потом, уже без ребенка, обсудить разногласия и попытаться прийти к общему мне­нию.

5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, дол­жен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем пове­лительным.

6. Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

(По: Гиппенрейтер Ю., 1994, с. 15-18.) 4.10. (К) "Прогульщик"

Чаще всего мы имеем дело с такими основными при­чинами прогулов: 1) сложная семейная ситуация, нали­чие неразрешенных семейных проблем; 2) педагогичес­кая запущенность ученика (прогулы выступают в комп­лексе с другими нарушениями школьных требований);

3) личностный инфантилизм, незрелость ребенка, не­развитость его мотивационной и волевой сфер; 4) конф­ликтная ситуация в школе; 5) наличие сложных личност­ных проблем ученика и др.

В описанной нами ситуации, кроме указанных при­чин, задействованы еще и конкретные обстоятельства За видимым неблагополучием стоят глубокие психоло­гические проблемы мальчика. Иван прогуливал занятия, наверно и сам не осознавая своей ностальгии по прош­лому. Некому было рассказать о своих заботах, не с кем было посоветоваться. Родители, которые могли бы ока­зать ему необходимую психологическую поддержку, по­мочь пережить трудности адаптационного периода, за­няты текущими проблемами. О психологическом барье­ре в их отношениях свидетельствует "Рисунок семьи", сделанный мальчиком. В нем Ваня наотрез отказался рисовать себя, даже не мотивируя чем-либо свой посту­пок. Судя по характеру рисунка, ребенок подсознатель­но выбирает позицию: "Вы хорошие — я плохой".

Вернуть утраченное душевное равновесие, помочь наладить нормальные взаимоотношения в школе и до­ма — вот первоочередные задачи программы психоло­гической поддержки ребенка.

4.11.(К) "Отвращение"

В этом случае можно выделить по крайней мере три проблемы:

1) Трудности учительницы, у которой в результате контакта с циничным недорослем сформировалось нев­ротическое чувство отвращения к нему. Невротизация усугубляется неопытностью и внутренним конфликтом, связанным с педагогическим долгом, желанием побо­роть возникшие чувства, найти психологическую защиту от травмирующих переживаний.

2) Проблемы подростка. О них сказано лишь мимохо­дом и можно только догадываться об их содержании: комп­лекс сына алкоголика, низкорослого второгодника и др.

3) Проблемы педагогического коллектива, который расписавшись в собственном бессилии, "сложил весла", желая скорее вытолкнуть парня из школы.

Центральной в психологической работе будет есте­ственно же проблема учительницы, обратившейся к пси­хологу. Очень хорошо, что она, пересилив морально-этические барьеры, сумела доверить свои чувства пси­хологу, честно открыть их самой себе. Необходимо пси­хологически поддержать педагога, показав, что ее чувства вполне нормальны, понятны, оправданы, что она имеет на них право. Вполне вероятно, что осознание внутреннего конфликта, который и стал одной из причин невротизации ("Я не могу, но должна к нему благосклон­но относиться"), приведет к улучшению ее самочув­ствие, поспособствует принятию педагогически пра­вильного решения.

В подобных ситуациях целесообразно ориентиро­ваться на советы американского психолога Б.Робинсо­на, помещенные в его книге "Работа с детьми алкоголи­ков. Руководство для практических работников" и адап­тированные к нашим условиям В.Д.Москаленко:

©Как помочь ребенку из алкогольной семьи. (Психо­логическая роль в семье — "козел отпущения".)

— Рассматривайте поведение "козла отпущения" как крик о помощи, а не личную угрозу для себя.

— Не спешите списывать со счетов такого ребенка, как это часто бывает.

— Дайте себе разрешение сказать, что вы испытываете трудности в том, чтобы симпатизировать этому ребенку. Воспитатели не обязаны любить всех детей одинаково, но они обязаны относиться к ним справедливо.

— Если у вас сложилось негативное отношение к такому ребенку, поверните себя на 180 градусов. Изменения в вас к

лучшему — единственный шанс для ребенка измениться к лучшему.

— Свои чувства к ребенку необходимо обнаружить, вы­разить честным и приемлемым способом. Скажите ему, что вы злитесь из-за определенных его действий, а не из-за него самого.

— Попытайтесь обращаться к тем его переживаниям, ко­торые скрыты за фасадом вызывающего поведения.

— Придерживайтесь позитивного подхода, сообщайте детям, что они должны делать и почему, а также то, что они не должны делать.

— Хвалите "козла отпущения" за любое положительное поведение, каким бы незначительным оно ни было.

— Поставьте ребенка в роль лидера в тех областях дея­тельности, где может быть гарантирован успех.

— Поощряйте детей в том, чтобы они "выпускали пар" своих чувств допустимым способом.

— Чтобы "козел отпущения" испытывал к себе индиви­дуальное внимание, его надо сблизить с добровольцем (това-рищ, родитель, психолог).

— Помогите другим детям лучше понимать чувства "коз­ла отпущения". Другие дети не должны принуждаться к обя­зательному общению с "козлом отпущения", если они этого не хотят.

(По: Москаленко В.Д., 1992, с. 35-37).