4.7. "В фокусе — мотивация"

[А] Консультируясь у психолога, мама ученика 6-го класса (12 лет) пожаловалась на то, что ее сын не любит художественную литературу. Мама, вспоминая, каким наслаждением для нее было в детстве чтение, никак не может смириться с безразличием сына к книге. Но какие бы интересные, захватывающие книги она не приносила домой, приобщить его к чтению не удается. Как возро­дить любовь к книге, ведь в детстве сын очень любил слушать, когда ему читали.

[Б] Наиболее часто встречающийся запрос родите­лей к школьному психологу, звучит примерно так: "У нас проблемы с учеником (ученицей). Никак не можем уса­дить его (ее) за подготовку домашних заданий. Главное, ходит-ходит, занимается чем-то другим, оттягивает время или перекладывает задания со дня на день. И пока не накричишь, не перенервничаешь, не возьмется за работу. А стоит взяться — за час-два управится. Неужели нельзя было сделать все без крика, без принуждений, без нервов".

© Мы умышленно приводим эти запросы в общем виде, не углубляясь в детали. Очевидно, что каждый случай будет рассматриваться с учетом конкретных особенностей и причин потери мотивации. Попытайтесь дать психологическое объяснение подобным явлениям. Каковы основные секреты возрождения мотивации к учению?

Ш "Личностные интересы, в отличие от эпизодических (ситуативных), характеризуются своей "ненасыщаемостью": чем больше они удовлетворяются, тем более напряженными и устойчивыми становятся" (Божович Л.И.).

4.8. "Подводные камни обучения"

[A] 9-летняя ученица музыкальной школы имеет хо­рошие музыкальные способности. Сама пробует писать музыку. Но во время занятий по специальности (форте­пиано) ведет себя неадекватно. В ответ на замечания учителя или просьбы исправить ошибки может совсем перестать играть и сидеть, насупившись, либо продол­жает играть, не обращая внимания на то, что говорит пе­дагог. Учителю приходится значительную часть урока тратить на уговоры, попытки поладить, Поведение де­вочки зависит от настроения, которое может испортить­ся из-за пустяка. Что делать учителю в таких случаях? Как вести себя с таким ребенком?

© 1. Постройте гипотезы относительно характерологичес­ких особенностей девочки. Продумайте, как их можно прове­рить? 2. Как реагировать учителю на подобные поведенческие реакции ребенка?

[Б] Из психологического запроса учителя: "Девяти­классник М., который учится у меня в классе, постоянно комментирует учителей. Забегая вперед, ставит вопро­сы, ответы на которые будут даны в дальнейшем. Он все время старается переключить учителя на другую тему, часто по предмету обсуждения, но ту, которая еще толь­ко планируется. Это очень мешает, сбивает с мысли, от­влекает внимание учеников.

При этом М. часто не выполняет домашние задания, плохо усваивает материал, не умеет делать то, что тре­буется. Для него характерно постоянное желание ком­пенсировать плохую учебу чем-то из сферы отвлеченно-интеллектуальных знаний.

Как приобщить такого ученика к систематической учебе? Ведь ему все время хочется делать то, чего не де­лают другие. Что это за проявления? Это проблема ре­бенка, его характера, или учителя, его неумения рабо­тать с такими детьми?"

. ©1. Охарактеризуйте психологический тип описанного уче­ника. 2. Раскройте причины, которые могут лежать в основе таких проявлений. 3. Составьте план того, что и как вы будете исследо­вать, чтобы получить дополнительную информацию. 4. Дайте от­вет учителю, который обратился к вам с таким вопросом?

[B] Из разговора с учителем: "В прошлый раз учени­ца 9-А класса, отличница, получила "2" по контрольной работе. Она очень расстроилась, переживала, возму­щенно говорила, что это несправедливо. Сегодня же на

очередной контрольной она снова не могла справиться с задачей, заранее начала нервничать, демонстрировать свое негодование.

Я ей сказала, что в любой ситуации человек должен вести себя прилично, свои чувства нужно сдерживать, а действия — контролировать. Девочка не реагировала. Ее поведение отразилось на настроении класса, послы­шались возмущенные голоса других учеников. Нужно было как-то разрядить обстановку.

Тогда я привела на доске подобный пример и заново обратила внимание детей на трудности. Потом призвала всех сосредоточиться и продолжить работу. Дети хоро­шо написали контрольную работу. Но девочка так и не успокоилась, хотя и перестала провоцировать возмуще­ние класса. Подхода к ней я так и не нашла".

ф 1. Объясните учителю психологические причины случив­шегося? Как следует действовать, если происходит подобное? 2. Какую психологическую помощь необходимо оказать учите­лю и ученице? 3. Как предупредить подобные ситуации?

[Г] Из рассказа учителя информатики: "11-й класс. Учебный год подходит к концу. В классе несколько лоды­рей и среди них трое девушек, которые считают, что они лучше и умнее других. Их за это не любят. Но девушки действительно умные, неплохо успевают по всем пред­метам, дополнительно учатся на курсах английского языка. Одна из них, Маша, ходит на мои уроки система­тически, а Галя и Анжела много пропускают и, естествен­но, испытывают определенные трудности. В конце учеб­ного года назревает конфликт: Галя и Анжела демон­стрируют где только можно, что информатика очень сложная наука, преподаватель относится к ним с пред­убеждением и выдвигает завышенные требования. Уро­ки в их присутствии проводить становится все труднее и труднее. Они нагнетают нервозность, неповиновение. Как разрядить обстановку в классе? Как наладить кон­такт с девушками, ведь конечный результат (итоговая оценка) их явно не устраивает, а работать они, кажется, не собираются?"

ф 1. Объясните психологические причины конфликтной ситуации. Какие факторы определяют поведение Гали и Анже­лы? 2. Попытайтесь вместе с учителем разработать возможные паттерны поведения в этой и аналогичных ситуациях.

Ш "Одна из задач наставника — помочь детям осознать себя в роли субъекта учебной деятельности" (Хамблин Д., 1986, с. 25).