3.3.(К) "Провокационный вопрос"

Актуализация воспоминаний имеет значение для девочки не только как подтверждение ценности про­шлой жизни, но и для самоутверждения ее в новой жизненной ситуации, которая также становится для нее не меньше ценной.

Учитывая закономерный характер этого процесса, психологически правильным в данном случае было не игнорировать эту активную работу сознания ребенка, как полагала вначале приемная мама, а, идя ему на­встречу, осторожно помочь "включить" ее в сохранивши­еся воспоминания, восстановить у Кати по мере воз­можности ощущение непрерывного течения жизни, од­ним словом, дать ребенку приемлемое объяснение про­тиворечивым образам настоящего и прошлого, чтобы устранить этот источник внутренней тревожности и бес­покойства (по: Бурменская Г.В. и др., 1990, с. 35). 3.4.(К) "Депривация"

Психологические особенности поведения мальчи­ков и в первой, и во второй ситуации предопределены психической депривацией в раннем возрасте (Ланг-мейер Й., Матейчек 3., 1984). Исходя из теории Э.Эриксона о формировании "Я"-концепции ребенка на ранних стадиях развития (Берне Р., 1986, с. 71; Спи-ваковская А.С., 1988 с. 72), и в том, и в другом случае не были удовлетворены существенные детские потреб­ности в принятии, безусловной любви, душевном кон­такте. Это воспрепятствовало своевременному фор­мированию базовых структур личности, которые помо­гают человеку в гармонии с окружающей его средой решать жизненные проблемы и преодолевать внутрен­ние конфликты. Несформированное базовое доверие к миру привело в будущем к агрессивности, отчужденно­сти, неумению строить близкие отношения. Навязан­ное родителями и близкими полуосознанное чувство вины (характерная деталь: мальчик в ситуации "А" даже в "Рисунке семьи" себя не изображает) сформировало аккомодативный стиль конфликтного поведения (ам­плуа "трудного ребенка").

Первая ситуация является более благоприятной для коррекции семейных отношений (своевременно не при­нятые меры приведут к тому, что второй случай станет логическим завершением первой истории). Уже по не­скольким цитируемым здесь фразам матери видно, ка­кие погрешности допускает она в отношениях со стар­шим ребенком. Вместо того чтобы вести общение с сы­ном с позиции "Я — взрослый", или "Я — родитель" (см.: Берн Э., 1988), она сползает на менее конструктивную для этого случая позицию "Я — ребенок", выдвигая к сы­ну явно завышенные требования. Мать, не справляясь с собственными проблемами, неосознано ожидает, что шестилетний сын способен выступить по отношению к ней с позиции "Я — взрослый".

Психологическая интерпретация того, что происхо­дит с детьми, попытка прочувствовать состояние ребен­ка, согласование ожиданий и притязаний всех членов семьи друг к другу помогут наладить коммуникацию и сделать первый шаг в преодолении возникших проблем. 3.5.(К) "Деликатная тема"

[А,Б] В первых двух ситуациях нет нужды в специ­альной коррекционной работе. Лучше отрегулировать социальную ситуацию развития так, чтобы она провоци­ровала не только эти интересы детей. Система полово­го воспитания и просвещения должна быть продумана до мелочей. Интересные идеи по этому поводу принад­лежат психоаналитической педагогике, занимающейся анализом представлений, влечений и конфликтов, кото­рые возникают в психике ребенка в связи с детской сек­суальностью. По мнению специалистов в этой области, не надо усиленно запрещать какое-либо поведение, но и слишком свободное или поощрительное отношение к исследовательской тяге ребенка вполне реально угро­жает ранним и чрезмерным возбуждением детской сек­суальности.

Поэтому В.Е. Каган считает, что разворачивая поло­вое воспитание, уместно ориентироваться на следую­щие принципы.

ф Некоторые принципы полового воспитания:

Принцип перспективной инициативы: разворачива­ясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку к будущему.

Принцип активности: не ждать возникновения проб­лемных ситуаций, а пользоваться всеми существующи­ми ситуациями и при необходимости создавать их, что­бы снабжать подрастающее поколение необходимыми установками и сведениями.

Принцип адресности: обращение к конкретной аудито­рии с учетом уровня физического и психического разви­тия, социального и культурного уровня, состава по полу, ценностных ориентации, этнических особенностей и т.д.

Принцип правдивости: исключение лжи из арсенала средств воспитателей: всегда правда и только правда, но не вся правда.

Принцип доверия: доверие к ребенку как к партнеру, серьезное отношение к его переживаниям, интересам и проблемам с желанием понять и помочь.

Принцип деловитости: недопустимость многозначи­тельных, тем более двусмысленных, намеков, жестов и интонаций, смущения и беспокойства взрослых при об­суждении проблем пола.

Принцип чистоты: нравственное наполнение и оформление сведений о поле и отношениях людей раз­ного пола, но не подмена полового нравственным.

Принцип невозбуждения сексуального влечения: по­мощь детям и особенно подросткам в удержании сексу­ального влечения на уровне минимально возможной на­пряженности вплоть до достижения возможности само­стоятельно управлять этой стороной поведения.

(По: Каган В.Е., 1991, с. 223-225.)

[В] Несмотря на содержание запроса, в этом случае была выбрана тактика индивидуальной работы. Решаю­щим моментом был подтекст ситуации — важно не толь­ко, что говорит клиент, а как он это говорит, что он хочет сказать мимикой, позой, жестами. В этом случае все не­вербальное поведение девушки и некоторые произне­сенные ею фразы навели на мысль о существовании не­которого аффективного комплекса, связанного с сексу­альными отношениями.

Дальнейшая работа подтвердила правильность тако­го предположения — девушка была абсолютно не подго­товлена к пубертатному периоду, совершенно не осве­домлена о значении произошедших с ней перемен, все вопросы взрослой жизни и сексуальных отношений ос­тались для нее невыясненными. У ее матери в свое вре­мя тоже существовал такой комплекс, поэтому погово­рить на интимные темы с дочерью для нее не представ­лялось возможным.

После продолжительных недирективных бесед с использованием нескольких медицинских и сексоло­гических данных удалось снять основной страх, де­вушка почувствовала себя более взрослой, похожей на других, ей стало легче общаться, она завела себе близкую подругу, с которой делилась сердечными сек­ретами, "наконец-то, освободившись от страха, смог­ла заметить, что она нравится и что за ней ухаживают, исчезло нервное беспокойство". В этом случае группа общения, куда просилась девушка, конечно же повы­сила бы уверенность в себе, но не сняла бы основной причины этой неуверенности — ложного ощущения сексуальной анормальности, вызванного неинформи­рованностью и общей неуверенностью в себе (по: Се­мья.., 1989, с. 181).