4.2.(К) "в семье алкоголика"

Опыт работы с проблемами детей и родителей в таких семьях замечательно представлен психотерапев­том В.Д.Москаленко, в ее книгах (см., напр.: Москаленко В.Д., 1992) и серии статей в журнале "Семья и школа" (Москаленко В., 1990—92).

В описанной ситуации, в первую очередь, необходимо работать с пришедшей на консультацию женщиной, ибо лишь с ее психологическим выздоровлением (а В.Д. Мос­каленко считает, что жены алкоголиков тоже не являются здоровыми — их психологические проблемы носят обоб­щенное название "созависимость" или "коалкоголизм") возможны прогрессивные изменения в укладе жизни этой семьи. Объясняя сущность алкоголизма как социо-психо-физиологического заболевания, психолог должен скор­ректировать взгляды и поведение женщины, восстано­вить деформированную иерархию ее ценностей.

©Типичные ошибки жен, чьи мужья больны алкоголиз­мом:

— выискивать извиняющие обстоятельства пьянства мужа;

— звонить на работу и сообщать, что он болен, когда он пьян;

— скрывать пьянство мужа от соседей;

— уговаривать его выпить дома, чтобы не было неприят­ностей, и другие. (Подробнее см.: Москаленко В., 1991, №1, с. 26-27.)

Как это ни парадоксально, женам необходимо перестать думать о проблемах мужа и сконцентрироваться на своих собственных.

ШВ.Д. Москаленко советует:

"Необходимо прекратить жить в иллюзиях, в самообма­не и сказать себе: "Я бессильна удержать мужа от пьянства.

¹ Продовження. Початок у №№5, 6, 7 за 2006 р.

² Приводим комментарии и варианты ответов к ситуационным задачам, напечатанным в журнале "Практична психолопя та социальна робота", №7, 2006.

Я не могу контролировать то, что не мной вызвано. Един ственное, что я могу изменить, — это себя, свое отношение к проблеме"." Тогда появится надежда на помощь извне". (В. Москаленко, 1990, №3, с. 9.)

4.3.(К) "Воровство"

Можно предположить, что у Миши отсутствуют поня­тия "мое" и "чужое". Источник этого, видимо, следовало искать в особенностях воспитания ребенка и жизненно­го уклада семьи. Гипотеза подтверждается другими фактами жизни мальчика, о которых рассказала учи­тельница.

Взвесив все обстоятельства, можно прийти к выводу, что воровства в психологическом смысле в рассказан­ной истории не было. Скорее всего, это было проявле­ние полевого поведения (теория "поля" Курта Левина), когда ребенок не думал ни о чем, кроме как о часах. Нельзя также забывать, что у мальчика практически от­сутствовало понятие "собственность". Не испытывая особых сожалений при расставании с принадлежащими ему вещами, он, вероятно, не понимал, что другие люди могут испытывать в подобной ситуации неприятные эмоции. Придя к выводу, что в психологическом смысле мы имеем дело с полевым поведением, психолог посо­ветовал учительнице и матери не поднимать шума.

К чему может привести квалификация поступка маль­чика как воровства? Если в классе узнают, что такой-то ребенок украл, и учитель громогласно даст этому пос­тупку соответствующую моральную оценку, то за ним закрепится репутация вора. Если же подобный просту­пок не квалифицировать сразу как воровство, а поста­раться помочь ученику преодолеть его нежелательные особенности, развивая его личностно и духовно, то го­раздо больше шансов избежать асоциального пути, хотя к этому и были предпосылки.

В подобных случаях взрослые должны обязательно поговорить с ребенком, но только наедине и в форме не отчитывания и нотации, а доверительной беседы. Надо попробовать донести до ученика нравственный смысл его поступка и открыть ему переживания других людей, выз­ванные содеянным. Ребенок должен чувствовать, что вы очень огорчены, так как считаете его хорошим человеком. Прием доверия — известный педагогический прием, спо­собный потрясти человека и перевернуть все его понятия. (Подробнее о работе в описанной ситуации и с подобны­ми проблемами см.: Гуткина Н.И., 1991, с. 20—25.) 4.4. (К) "Если дети лгут"

Дети лгут в основном по таким причинам: а) чтобы добиться похвалы или проявления любви; б) чтобы скрыть свою вину; в) чтобы избежать наказания; г) чтобы выразить свою враждебность (Фромм А., 1991, с. 108).

В описанной ситуации отрицательную роль сыграли длительное общение с тяжелобольным человеком, име­ющим характерологические нарушения, и эмоциональ­ная возбудимость родителей, которые на ранних этапах воспитания ребенка применяли наказания не соразмер­ные проступкам ребенка. Накаляют обстановку и нега­тивные родительские установки, постоянное ожидание плохих поступков детей.

Вместе с мамой были проанализированы типичные ошибки родительской позиции (в частности негибкость

родительских ожиданий, негативное воздействие роди­тельских установок, непоследовательность воспита­тельных принципов). Проведена работа по освоению не­обходимых поведенческих навыков, устранению некон­структивных форм общения, формированию ориента­ции на нормализацию контакта с детьми, создание ат­мосферы душевного комфорта, в которой ребенок не ощущал бы потребности говорить неправду.