4.7.(К) "Вфокусе — мотивация"

©Формировать мотивацию к учению можно различ­ными способами, например, посредством:

— игры, потенции которой безграничны, хватило бы фан­тазии и желания воспитателю ее организовывать;

— накопления каких-то первичных знаний в других ви­дах деятельности ибо: "Пустая голова не мыслит";

— озадачивания, то есть использования проблемности, если хотите, интриги;

— эффекта Б. В. Зейгарник: незаконченное по какой-то причине действие запоминается надолго;

— использования сдвига мотива на цель (Леонтьев, 1981), когда ради получения желаемого человек включается в про­цесс "неинтересной" для него работы и в конце концов увле­кается самим процессом деятельности;

— опоры на чувства и эмоции, переживания человека, его систему ценностей;

— организации ситуаций по типу: "запретный плод — сладок" и др.

Подробнее о закономерностях формирования моти­вации можно прочесть в психологической литературе (Маркова А.К. и др., 1990).

Психологическое объяснение механизмов угашения данного природой ориентировочного рефлекса "Что та­кое?" — основы познавательного интереса — можно найти в концепции Ю.М.Орлова о "человеке привычки", "человеке воли", "человеке моральном" и его "парадиг­мах насильственного и ненасильственного управления" (Орлов Ю.М., 1991).

4.8. (К) "Подводные камни обучения"

[A] Девочка характеризуется повышенной обидчи­востью и истерическим комплексом реагирования на за­мечания. Учителю не следует идти на поводу у настрое­ний ученицы, не стоит прибегать к чрезмерным угово­рам и просьбам. В подобных ситуациях конструктивно акцентировать внимание лишь на работе, отвлекаясь от оценки провоцирующих действий. Такое поведение де­вочки свидетельствует об ошибках домашнего воспита­ния. Следует тактично направить родителей к психологу, с тем чтобы подкорректировать поведение дочери и их родительскую позицию.

[B] Подобные ситуации возникают в связи с фруст­рациями, если удовлетворение потребностей личности наталкивается на препятствие объективно непреодоли­мое, или субъективно так воспринятое. Нервное напря­жение может быть обусловлено как влияниями извне, так и личностными чертами человека. Описанная ситуа­ция возникает как будто бы вследствие индивидуальной неуравновешенности девочки-отличницы, которая, по-

лучив отрицательный опыт, сформировала "комплекс тревожного реагирования на контрольную работу". Ее обеспокоенность связана с субъективной невозмож­ностью достигнуть желаемого результата, оправдать свой достаточно высокий уровень притязаний.

Если бы в этой истории фигурировало только недо­вольство одного человека, можно было бы предполо­жить, что причины в уровне его субъективной тревоги. Но поддержка класса свидетельствует, что объективный уровень напряжения тоже высок. Не исключена возмож­ность, что учительница сама нагнетает нервозность собственным поведением или неумением достаточно четко объяснить материал. Это нужно выяснить дополни­тельно. Ведь тревога возникает преимущественно тогда, когда есть угроза или ощутимый дефицит информации.

Учительница психологически правильно интерпрети­ровала ситуацию: она дополнительно объяснила то, что вызвало трудности, и тем самым сняла тревогу и напря­жение. Для более глубокого осознания закономернос­тей развития подобных явлений стоит ознакомить ее с колоколообразной кривой Йоркса-Додсона, демонстри­рующей зависимость эффективности деятельности от уровня мотивации личности. Она показывает, как, повы­шая значимость результата, можно перестараться и до­биться того, что деструктивный стресс разрушит нор­мальную работу.

Без сомнения, в помощи психолога нуждается преж­де всего ученица. Однако есть смысл вместе с учителем исследовать уровень эмоционального напряжения на его уроках, определить уровень ситуативной и личност­ной тревожности учеников класса вообще.

[Г] Возникновение подобной ситуации спровоцирова­но манипулятивной психологической игрой девушек, ко­торые таким образом хотят защитить свой высокий уро­вень притязаний. Много пропустив, они считают, что пе­ред ними задача повышенной трудности. Желание сохра­нить высокую самооценку подталкивает их к формирова­нию психологической защиты в виде рационализации: "Я не могу, и никто не может". Осуществляются попытки спровоцировать учителя на выпад в свою сторону для то­го, чтобы позже можно было представить его поведение как предубежденность. (Подтип психологической игры "Казанская сирота" —см.: СильченкоА.Ф., 1981.)

Психологически грамотным был бы другой расчет. Чувствуя за учеником некоторую амбициозность, жела­ние претендовать на высший балл, следует учитывать, что любое ущемление его интересов в виде снижения оценки вызовет конфликтную ситуацию. Чтобы нивели­ровать конфликт, необходимо предоставить ученику воз­можность каким-то образом заработать желательную оценку. (Если естественно у него есть соответствующие потенции.) Это разрядит напряженность.

В общем, если бы учитель спохватился раньше и ис­пользовал более гибкие меры контроля за успевае­мостью Гали и Анжелы (например, ввел для них систему отработок, ведь девушки имеют способности к обуче­нию), то конфликт можно было бы предотвратить. В кон­це года это сделать труднее, но возможно, если учитель покажет ученицам, что хочет того же, чего хотят они. 4.9. (К) "Еще раз о дисциплине "

[А] Во-первых, нужно переориентировать локус жа­лобы учителя и постараться убедить его, что причины недисциплинированности связаны не только с пробле­мами учеников (за исключением разве что ситуаций с очень неблагополучными классами²). Нет смысла при­обретать какие-то универсальные психологические