3. Этап произвольности

3.1. Психологическое содержание этапа

Основные события. Третий этап развития ребенка про­текает в интервале примерно от четырех до девяти лет.

На этом этапе таких глобальных внутренних революций и космически значимых новых приобретений, как на предыду­щем, практически нет. Тем не менее, некоторые серьезные изменения в жизни ребенка, конечно же, происходят. Начи­нается этот период с окончательного освоения им навыков контроля за физиологическими отправлениями, а заканчива­ется освоением и принятием на себя роли ученика.

Основные значимые события этого этапа относятся к сфере социализации ребенка. Он окончательно осваивает-

²³* 355

ся со структурной социализацией — иначе говоря, общени­ем, основанным на четко определенных правилах и имею­щим заданную внешнюю структуру. Большая часть детей вступает в такое общение еще в детском саду, остальные же впервые попадают в жестко регламентированную среду посторонних людей в возрасте шести-семи лет.

Игровая деятельность, бывшая единственной ведущей на предыдущем этапе развития, постепенно начинает до­полняться учебной. В полной мере учебная мотивация воз­никает только в ходе непосредственного учебного процес­са в школе. Однако и игровая деятельность претерпевает существенные изменения: на первое место выходит роле­вая игра, в ходе которой ребенок реализует умение взаи­модействовать с различными внешними структурами и от­дельными ограничениями, освоенное им на предыдущем этапе. Начинает осваиваться и умение произвольно удер­живаться в рамках выбранной роли и соблюдать предпи­сываемые ею правила и ограничения.

Когда ребенок начинает ходить в старшие группы дет­ского сада, а впоследствии в школу, в его жизни появляет­ся первая формально необходимая и четко структуриро­ванная система внешнего оценивания. В зависимости от того, как проходило развитие ребенка на предыдущем эта­пе, она может — в норме — остаться для него внешней, яв­ляющейся неотъемлемой частью определенных правил игры, а может интериоризоваться и заменить собой нарож­дающийся в этом возрасте образ себя. Однако при любом течении событий на этом этапе образ себя у ребенка все же начинает формироваться, хотя назвать его самооцен­кой и даже осознанным образом «Я» пока еще нельзя.

В ходе всей этой сложной и разнообразной жизнедея­тельности перед ребенком встает необходимость первич­ной иерархизации мотивов. В результате на этом этапе ре­бенок начинает ставить собственно задачи, то есть поме­щать свои потребности в определенные условия.

Понятие произвольности в психотерапии. На этом эта­пе возникает такое специфически человеческое качество, как произвольность — иначе говоря, способность самосто­ятельно воздействовать на имманентно заложенную внут­реннюю тенденцию «Я хочу». Основная суть произвольно­сти как психологического феномена состоит в способнос­ти человека заставить себя сделать нечто, чего он в данный момент не хочет, но что является необходимым для реали­зации какого-то стратегического «хочу», или напротив — удержать себя от совершения какого-то очень желанного в данный момент действия, которое могло бы помешать реа­лизации такого стратегического желания.

Способность произвольно определять необходимость и возможность совершения тех или иных действий связыва­ется с тем, что вдобавок к разделению окружающего мира на две сущности человек начинает осознавать их субъек­тивное неравноправие — то есть осваивать «Я», отожде­ствляться не только с его желаниями, но и с его возможно­стями и уже накопленным жизненным опытом. Возникшие на предыдущем этапе в картине мира ребенка две сущнос­ти — «Я» и «не-Я» — перестают быть рядоположенными и образуют новую систему, в которой «Я» начинает играть главенствующую роль. При нормальном развитии ребен­ка это означает, что более значимым звеном в структуре задачи становится «получить», или иначе говоря — «Я хочу», процесс реализации которого соотносится с наличными вне­шними условиями (в структуре задачи — звено «дано»). Та­кое переструктурирование взаимоотношений двух сущно­стей и формирует третье звено в структуре задачи — сред­ства, выбираемые для ее решения. Это исключает для человека — опять же при нормальном развитии на этом эта­пе — возможность относиться к своим действиям как к вы­нужденным внешними обстоятельствами его жизни.

Осваиваемое базовое умение. Основным психологичес­ким содержанием третьего этапа развития становится ос­воение произвольности или способность к осознанному формированию задачи.

Основной темой этого этапа становится контроль, кото­рый можно представить как способность различать, когда человеку необходимо следовать собственным желаниям, то есть существовать «процессуально», а когда необходимо ограничить этот процесс, то есть структурировать его, на­ложить на него некоторые ограничения. Можно сказать что на этом этапе у ребенка возникает представление о воз­можности трансформации границ.

Во взрослом состоянии это умение вырастает в такую чрезвычайно значимую категорию, как ответственность. Это понятие — одно из наиболее употребляемых в психоте­рапии и наверное — одно из самых неопределенных. Мож­но сколько угодно призывать клиента «взять на себя ответ­ственность» за свои действия или даже за свою жизнь, но пока само понятие ответственности не является четко и очень конкретно сформулированным, оно не может быть и воплощено в жизнь. Иначе говоря: для клиента останутся абсолютно непонятными сами действия, посредством ко­торых он эту ответственность мог бы «взять на себя». Нам понятие ответственности представляется неразрывно свя­занным с понятием платы в самом широком смысле этого слова. Проще всего обозначить смысл ответственности можно следующим образом: ответственность — это готов­ность эффективно справляться со всеми последствиями, могущими возникнуть в результате того или иного совер­шенного человеком действия.

Ответственность по своей сути может быть конвенцио­нальной (та ответственность, которая возникает в каком-то конкретном взаимодействии, заранее оговаривается и потому имеет определенные границы) и личностной — то есть той, которую человек несет за собственные действия перед самим собой и окружающим миром. Иначе говоря, ответственность за какое-либо действие состоит в приня­тии всех его последствий. Поскольку последствия любого поступка бесконечны во времени и в пространстве, а зна­чит, заранее принципиально неисчислимы, то брать на себя ответственность за свою жизнь означает априори прини­мать на себя все и любые последствия каждого своего по­ступка. Можно сделать еще один шаг и сказать, что в пол­ной мере ответственный человек совершает только те дей­ствия, со всеми и любыми последствиями которых он готов эффективно справляться.

Подытожим все сказанное о психологическом содержа­нии этапа произвольности. Основное психологическое со­держание третьего этапа раннего развития — соотнесение ребенком собственных действий с собственными же же­ланиями. Базовым личностным умением, осваиваемым ре­бенком на этом этапе его развития, является умение само­стоятельно, осознанно и обоснованно отказываться от со­вершения каких-либо действий или принуждать самого себя к выполнению каких-либо действий. Происходит это за счет усложнения и иерархизации потребностей ребен­ка. Если вернуться к описанной нами в предыдущих главах структуре задачи, то в это время у ребенка формируется способность соотносить свои потребности с внешними ус­ловиями и выбирать адекватные этим условиям средства реализации потребностей. Тем самым неудовлетворен­ность, на предыдущем этапе перешедшая в потребность, на этом этапе становится намерением. Две части картины мира в это время теряют свое равноправие, и определяю­щей частью становится «Я». Его основным способом су­ществования становится деятельность, обусловленная собственным намерением этого «Я».