- •21100, М. Вінниця, вул. 600-річчя 19
- •4. Принципи корекційно-педагогічної діяльності
- •Практикум 1 семінар 1. Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •План заняття
- •II. Практикум
- •Індивідуальні завдання
- •Лекція 2. Поняття соціально-лсихолопчної дезадаптації
- •1. Категорія адаптації в онтогенезі
- •2. Фактори соціально-психологічної дезадаптації
- •3. Механізми розвитку адаптаційних порушень
- •4. Сутність девіантної поведінки
- •5. Теорії формування девіантної поведінки
- •1. Методичні підходи до організації корекційно-розвивальної освіти
- •2. Загальнопедагогічні принципи й основні напрями корекцій-но-розвивальної освіти
- •3. Форми корекційно-розвивал ьного освітнього процесу
- •4. Корекційно-розвивальна програма, її структура і місце у системі змісту освіти
- •5. Корекція мотивації навчальної діяльності учнів групи ризику
- •Порушень
- •1. Стратегія профілактики і корекції адаптаційних порушень
- •2. Форми і методи педагогічної корекції адаптаційних порушень і
- •Спеціальні методи педагогічної корекції
- •3. Шляхи профілактики недисциплінованості
- •4. Корекційні прийоми роботи з учнями, які мають недоліки соціально-особистісного розвитку
- •5. Напрями і методи педагогічної профілактики відхилень у поведінці дітей
- •1. Шкільний консиліум як форма взаємодії суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- •2. Завдання, принципи, етичні норми роботи консиліуму
- •3. Функції суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- •II. Практикум
- •2. Шкільні стреси: соціально-педагогічна допомога дитині.
- •3. Проблеми адиктивної поведінки: умови профілактики, ме тоди корекції.
- •4. Соціальні страхи підлітків: соціально-педагогічна допомога в їх подоланні.
- •5. Шкільна тривожність: види, методики вивчення, корекційна допомога.
- •6. Місце адаптації у соціальному розвитку дитини.
- •7. Аналіз факторів соціально-психологічної дезадаптації (за матеріалами лекції)
- •II. Практикум
- •Карта бесіди
- •Карта спостережень за поведінкою учнів у школі
- •Індивідуальні завдання
- •II. Практикум
- •1. Підготуйте реферат на тему:
- •2. На основі аналізу поданої нижче літератури про різні типи адаптаційних порушень підготуйте реферат, який повинен містити:
- •1. Корекція агресивної поведінки дітей.
- •2. Формування навичок вольової регуляції у девіантних підлітків.
- •3. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків.
- •4. Корекція поведінки дітей з симптомами ранньої злодійкуватості.
- •11. Сенс життя та цінності дітей "групи ризику"
- •II. Практикум
- •1. Підготуйте реферат на тему:
- •2. Напишіть характеристику учня з низькою успішністю ( за ма теріалами спостережень на практиці в школі).
- •II. Практикум
- •Індивідуальні завдання
- •1. Поняття «норма» і «аномалія» у психічному розвитку дитини
- •4. Класифікація відхилень у розвитку дітей
- •5. Діагностика відхилень у розвитку дитини
- •1. Загальна характеристика групи дітей із затримкою психічного розвитку (зпр)
- •2. Специфічні умови навчання і виховання дітей із зпр
- •3. Психолого-педагогічна характеристика учнів з порушеннями Інтелекту
- •4. Мета корекційно-виховної роботи з розумово відсталими дітьми
- •1. Загальна характеристика дітей з порушеннями зору
- •2. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями зору
- •3. Загальна характеристика дітей з порушеннями слуху
- •4. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями слуху
- •5. Навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
- •Лекція 9. Корекційно-реабілітаційна робота з дітьми, що мають порушення мовлення, поведінки, спілкування
- •2. Особливості корекційної роботи з дітьми, що мають пору* шення мовлення
- •4. Особливості навчання дітей з аутизмом
- •1. Зміст освіти дітей з особливими потребами
- •2. Принципи спеціальної освіти
- •3. Технології і методи фахової освіти
- •4. Форми організації спеціальної освіти
- •5. Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі фахової освіти
- •Лекція 11. Сучасна система спеціальних освітніх послуг
- •1. Медико-соціально-педагогічний патронаж і рання корекцій-мо-педагогічна допомога дітям з відхиленнями в розвитку
- •2. Шкільна система корекційно-педагогічної допомоги
- •3. Програми реабілітації освіти молоді і дорослих з обмеженою працездатністю
- •4. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями
- •5. Психолого-медико-педагогічна консультація (пмгік)
- •1. Причини появи нових пріоритетів у системі спеціальної освіти
- •2. Людина з обмеженими можливостями в суспільстві. Сучасне поняття інтеграції
- •3. Моделі інтегрованого навчання. Спільне навчання в звичайному класі масової школи
- •4. Співробітництво спеціальної освітньої установи, родини і громадських організацій
- •5. Корекційні вміння й особистісні якості, необхідні педагогові
- •6. Стилі взаємовідносин педагога і вихованця
- •II. Практикум
- •Семінар 9. Особливості навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку
- •План заняття
- •II Практикум
- •II. Практикум
- •Семінар 11. Особливості корекційно-
- •Порушення мовлення, поведінки, спілкування
- •II. Практикум
- •II. Практикум
3. Форми корекційно-розвивал ьного освітнього процесу
У сучасній практиці корекційно-розвивальної освіти використовуються різні форми навчальної роботи, які враховують характер і глибину індивідуальних проблем дітей, відхилень у їхньому розвитку, прогнозований або реальний ступінь ризику шкільної дезадаптації. В умовах загальноосвітньої школи існує дві основні групи форм роботи, які передбачають включення корекційної допомоги безпосередньо в стру- ктуру навчальних занять або позаурочної діяльності. До першої групи форм навчальної допомоги належать:
корекційні уроки у межах міжкласної диференціації. Учнів, які потребують корекційної допомоги, з двох класів однієї паралелі на одному уроці об'єднують у єдину групу для роботи з педагогом за корекцій-но-розвивальною програмою. З об'єднаними групами школярів, які успішно засвоюють даний предмет, у цей час працює учитель іншого класу;
групові корекційні заняття з окремих навчальних предметів з
фахівцем-дефектологом (група учнів, які потребують корекційної допомоги (від 3 до 7 осіб), займається з фахівцем окремо від класу в ресурсній кімнаті);
3) навчальна допомога школярам, які потребують особливої уваги, у межах внутрікласної диференціації (корекція відповідно до рівня ре альної шкільної успішності, цілей і вимог, обсягу і рівня складності на вчальних завдань; використання різних видів і форм стимулюючої, спрямовуючої, організуючої і навчальної допомоги).
До другої групи належать такі форми корекційної допомоги школярам:
групові (від 3 до 11 осіб) або індивідуальні позаурочні заняття з логопедом, психологом, спрямовані на корекцію дефіцитних функцій, що забезпечують навчальну діяльність;
групові (від 3 до 7 осіб) або індивідуальні позаурочні корекційні заняття з навчальних предметів з фахівцем з корекційної роботи, дефектологом;
групові корекційно-розвивальні, лікувально-оздоровчі, позаурочні види діяльності (гуртки, студії), що передбачають розвиток дефіцитних функцій дітей, зміцнення їхнього здоров'я специфічними методами.
Для тих груп дітей, яким на момент вступу до школи властивий се-
редній і високий ступінь ризику дезадаптації, оптимальною (з ураху-ванням реальних умов і можливостей сучасної школи) організаційно-педагогічною формою навчального процесу є класи компенсації (класи здоров'я). Класи компенсації відкриваються в звичайних загальноосві- тніx школах. У них передбачається менша наповнюваність (9-12 осіб). До навчального плану таких класів з урахуванням годин, відведених на регіональний і шкільний компоненти, вводяться спеціальні лікувально-оздоровчі та корекційно-розвивальні заняття (ритміка, лікувальна фіз-культура, заняття з логопедом, психологом). На базі кожного класу працює група продовженого дня. У розкладі занять, режимі роботи групи враховується підвищена стомлюваність дітей, планується опти- мальне для них чергування видів діяльності, праці і відпочинку. Перед-бачається включення дітей групи ризику в широке коло занять за інте-ресами, що проводяться в школі у позаурочний час.
Склад класів компенсації у міру розвитку учнів може змінюватися. Діти, які долають відставання в розвитку і набувають необхідних якос-тей навчальної діяльності (темп, самостійність, відповідальність), мо- жуть бути переведені в звичайні класи. На їхнє місце з араховуються
інші школярі, які потребують корекційно-розвивального впливу. Реалі- зація у всіх класах єдиної загальноосвітньої програми робить перехід в обох випадках безболісним.
Організація навчання у класах компенсації має передбачати диспансеризацію дітей (двічі на рік) та організацію необхідних лікувальних (входів. Слід зазначити, що до класів компенсації повинні зараховуватися діти з нормальним інтелектом, що не мають протипоказань до навчання за загальноосвітніми програмами. Зачислення дітей до таких класів відбувається за згодою батьків і рішенням шкільного консиліуму.
Варіантом класів компенсації є класи педагогічної підтримки. Так позиваються класи для дітей групи ризику, які створюються в середній ланці школи. Необхідно відмітити, однак, що педагогічний досвід і експериментальні дані свідчать, що чим пізніше створюються класи компенсації, тим меншим виявляється їхній корекційно-розвивальний потенціал. У цих випадках учителеві доводиться вже мати справу не стільки з первинними, граничними недоліками в розвитку дитини, що ускладню-вали її шкільну адаптацію, скільки з недоліками другого або третього порядку, тими нашаруваннями педагогічної, психологічної, фізіологічної природи, що виникли в неадекватних для дитини умовах навчання.
Класи вирівнювання створюються для дітей з більш вираженими в ідхиленнями в розвитку, що кваліфікуються медиками як затримка психічного розвитку. Діти до таких класів зараховуються з першого
року навчання, якщо затримка психічного розвитку була виявлена ще
на етапі дошкільного дитинства, але в більшості випадків - з другого року навчання. Відповідне рішення приймає медико-педагогічна комі-
сія. Термін навчання в початковій школі у цих класах на один рік більший, ніж у звичайних. Відповідні зміни вносяться у навчальні програми, які спрощуються.
Класи компенсації, класи вирівнювання, а також інші форми корекцій-но-розвивальної освіти створюють умови для того, щоб кожна дитина з особливими освітніми потребами, навчаючись у загальноосвітній школі, отримала той вид і обсяг допомоги, який вона потребує.