4. Класифікація відхилень у розвитку дітей

Велика кількість відхилень від нормативного розвитку людини утруднює їхню класифікацію. Існують різні підстави виділення відхи­лень, а, отже, різні класифікації. Найбільш розповсюдженими підстеп вами створення класифікацій є такі:

1. причини порушень;

2. види порушень з конкретизацією їхнього характеру;

3. наслідки порушень, що позначаються в подальшому житті.

За характером порушень розрізняють такі категорії осіб:

1. глухі;

2. з поганим слухом;

3. пізніше оглухлі;

4. сліпі;

5. з поганим зором;

6. особи з порушеннями функцій опорно-рухового апарату;

7. особи з порушенням емоційно-вольової сфери;

8. особи з порушенням інтелекту;

9. особи з затримкою психічного розвитку;

10. особи з важкими порушеннями мовлення;

11. особи зі складними недоліками розвитку.

Є більш узагальнена класифікація. У її основі - систематизація вищевказаних категорій порушень відповідно до локалізації порушення в тій або іншій системі організму."

1. тілесні (соматичні) порушення;

2. сенсорні порушення (слух, зір);

3. порушення діяльності мозку (розумова відсталість, порушення рухів, психічні і мовленнєві порушення).

За причинами виникнення порушень розрізняють:

1. вроджене порушення розвитку;

2. нещасний випадок, стихійне лихо;

3. дорожньо-транспортний випадок;

4. екологія; хвороба.

Знання причин порушень, часу й особливостей їхнього виникнення

є для педагога необхідними вихідними даними для планування індиві-

дуальної програми спеціальної педагогічної діяльності.

Найбільш поширеною є класифікація Б.П. Пузанова й В.Л. Лапшина. І. Діти з порушеннями слуху і зору:

1) з недоліками слуху:

а) глухі діти;

б) діти з поганим слухом (туговухі);

2) зі стійкими дефектами зору:

а) сліпі діти;

б) діти з поганим зором.

//. Розумово відсталі діти і діти з затримкою психічного розвитку:

1) розумово відсталі:

а) олігофренія;

б) деменція;

2) інтелектуальна недорозвиненість:

а) ідіотія;

б) імбецильність;

в) дебільність;

3) із затримкою психічного розвитку (ЗПР):

а) ЗПР конституційного походження;

б) ЗПР соматогенного походження;

в) ЗПР психогенного походження;

г) ЗПР церебрастенічного характеру.

///. Діти з важкими порушеннями мовлення:

1. порушення усного мовлення (дисфонія, браділалія, та-хілалія, заїкуватість, дислалія, ріполалія, дизартрія, ала-лія, афазія);

2. порушення письмового мовлення (дислексія, десерафія).

4. Діти з порушенням опорно-рухової системи (ДЦП).

5. Діти зі змішаним (складним) дефектом (розумово відсталі, ті, що не чують або погано чують; розумово відсталі; ті, що погано бачать або сліпі; сліпоглухонімі)

VI. Діти з анормальним розвитком - психопатією (стійкий дис- . іпрмонійний склад психіки), з патологією потягів.

5. Діагностика відхилень у розвитку дитини

Діагностика є одним з найважливіших практичних завдань корекційної педагогіки. Діагностика - це виявлення дітей з порушеннями в розвитку, їхня диференціація, розробка відповідних психодіагностичних методик.

Діагностика має свої принципи: комплексного вивчення дитини, ці-місного системного вивчення дитини, динамічного вивчення дитини, якісно-кількісного підходу при аналізі даних.

Принцип комплексного вивчення дитини передбачає всебічне об­стеження особливостей розвитку всіх видів пізнавальної діяльності, особистості, навичок, емоційної сфери, поведінки тощо. Одночасно

перевіряються біологічні показники зору, слуху, мовлення, рухової сфери, нервової системи дитини. В обстеженні беруть участь різні І фахівці: психологи, психоневрологи, отоларингологи, офтальмологи, логопеди, сурдопедагоги, олігофренопедагоги.

Принцип цілісного системного вивчення дитини передбачає вста­новлення зв'язків між окремими проявами відхилень у розвитку, визна­чення причин цих відхилень. Цілісне вивчення дитини, як правило, здійснюється в процесі її діяльності - предметно-маніпулятивної, ігро­вої або трудової. Це допомагає краще виявити особливості пізнаваль- ної сфери дитини, її інтереси, стан емоційно-вольової сфери тощо.

Принцип динамічного вивчення дитини. Під час такого вивчення з'ясовуються знання й уміння дітей, а також їхні можливості в навчанні. Виявляються при цьому не тільки реальні можливості дитини, але й потенційні. Принцип якісно-кількісного підходу важливий при аналізі даних, отриманих у ході психологічної діагностики. При такому підході враховується кінцевий результат діяльності, а також аналізується про­цес її виконання - спосіб, послідовність, наполегливість у досягненні і мети. При цьому кількісні і якісні показники виступають у взаємозв'язку.

Для повної і правильної діагностики відхилень у розвитку дітей у нашій державі створені постійні міжвідомчі психолого-медико-педагогічні консультації (ПМПК). їхніми завданнями є:

1. проведення раннього безкоштовного психолого-медико-педагогічного обстеження дітей, виявлення особливостей їхнього роз­витку, встановлення діагнозу;

2. попередження розвитку захворювання;

3. консультативна допомога батькам;

4. консультування педагогічних, медичних, соціальних працівників з питань освітніх потреб дітей, прав їх батьків.

Література

Замеский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, вое- питания и обучения с древних времен до середины XX в. - М., 1995.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994.

Коррекционная и специальная педагогика/ Автор-сост. Л.И. Давы­дова. - Дзержинск, 2006. - 218 с.

Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.

Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушкина. Изд. 2-е. -М.: «МарТ», 2004. - 352 с.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.

Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 381 с.

Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. - Саратов, 1999. - 110 с.

ЛЕКЦІЯ 7. НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ВІДХИЛЕННЯМИ У РОЗВИТКУ

План

1. Загальна характеристика групи дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР).

2. Специфічні умови навчання і виховання дітей із ЗПР.

3. Психолого-педагогічна характеристика учнів з порушеннями ін­телекту.

4. Мета корекційно-виховної роботи з розумово відсталими дітьми.