- •21100, М. Вінниця, вул. 600-річчя 19
- •4. Принципи корекційно-педагогічної діяльності
- •Практикум 1 семінар 1. Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •План заняття
- •II. Практикум
- •Індивідуальні завдання
- •Лекція 2. Поняття соціально-лсихолопчної дезадаптації
- •1. Категорія адаптації в онтогенезі
- •2. Фактори соціально-психологічної дезадаптації
- •3. Механізми розвитку адаптаційних порушень
- •4. Сутність девіантної поведінки
- •5. Теорії формування девіантної поведінки
- •1. Методичні підходи до організації корекційно-розвивальної освіти
- •2. Загальнопедагогічні принципи й основні напрями корекцій-но-розвивальної освіти
- •3. Форми корекційно-розвивал ьного освітнього процесу
- •4. Корекційно-розвивальна програма, її структура і місце у системі змісту освіти
- •5. Корекція мотивації навчальної діяльності учнів групи ризику
- •Порушень
- •1. Стратегія профілактики і корекції адаптаційних порушень
- •2. Форми і методи педагогічної корекції адаптаційних порушень і
- •Спеціальні методи педагогічної корекції
- •3. Шляхи профілактики недисциплінованості
- •4. Корекційні прийоми роботи з учнями, які мають недоліки соціально-особистісного розвитку
- •5. Напрями і методи педагогічної профілактики відхилень у поведінці дітей
- •1. Шкільний консиліум як форма взаємодії суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- •2. Завдання, принципи, етичні норми роботи консиліуму
- •3. Функції суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- •II. Практикум
- •2. Шкільні стреси: соціально-педагогічна допомога дитині.
- •3. Проблеми адиктивної поведінки: умови профілактики, ме тоди корекції.
- •4. Соціальні страхи підлітків: соціально-педагогічна допомога в їх подоланні.
- •5. Шкільна тривожність: види, методики вивчення, корекційна допомога.
- •6. Місце адаптації у соціальному розвитку дитини.
- •7. Аналіз факторів соціально-психологічної дезадаптації (за матеріалами лекції)
- •II. Практикум
- •Карта бесіди
- •Карта спостережень за поведінкою учнів у школі
- •Індивідуальні завдання
- •II. Практикум
- •1. Підготуйте реферат на тему:
- •2. На основі аналізу поданої нижче літератури про різні типи адаптаційних порушень підготуйте реферат, який повинен містити:
- •1. Корекція агресивної поведінки дітей.
- •2. Формування навичок вольової регуляції у девіантних підлітків.
- •3. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків.
- •4. Корекція поведінки дітей з симптомами ранньої злодійкуватості.
- •11. Сенс життя та цінності дітей "групи ризику"
- •II. Практикум
- •1. Підготуйте реферат на тему:
- •2. Напишіть характеристику учня з низькою успішністю ( за ма теріалами спостережень на практиці в школі).
- •II. Практикум
- •Індивідуальні завдання
- •1. Поняття «норма» і «аномалія» у психічному розвитку дитини
- •4. Класифікація відхилень у розвитку дітей
- •5. Діагностика відхилень у розвитку дитини
- •1. Загальна характеристика групи дітей із затримкою психічного розвитку (зпр)
- •2. Специфічні умови навчання і виховання дітей із зпр
- •3. Психолого-педагогічна характеристика учнів з порушеннями Інтелекту
- •4. Мета корекційно-виховної роботи з розумово відсталими дітьми
- •1. Загальна характеристика дітей з порушеннями зору
- •2. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями зору
- •3. Загальна характеристика дітей з порушеннями слуху
- •4. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями слуху
- •5. Навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
- •Лекція 9. Корекційно-реабілітаційна робота з дітьми, що мають порушення мовлення, поведінки, спілкування
- •2. Особливості корекційної роботи з дітьми, що мають пору* шення мовлення
- •4. Особливості навчання дітей з аутизмом
- •1. Зміст освіти дітей з особливими потребами
- •2. Принципи спеціальної освіти
- •3. Технології і методи фахової освіти
- •4. Форми організації спеціальної освіти
- •5. Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі фахової освіти
- •Лекція 11. Сучасна система спеціальних освітніх послуг
- •1. Медико-соціально-педагогічний патронаж і рання корекцій-мо-педагогічна допомога дітям з відхиленнями в розвитку
- •2. Шкільна система корекційно-педагогічної допомоги
- •3. Програми реабілітації освіти молоді і дорослих з обмеженою працездатністю
- •4. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями
- •5. Психолого-медико-педагогічна консультація (пмгік)
- •1. Причини появи нових пріоритетів у системі спеціальної освіти
- •2. Людина з обмеженими можливостями в суспільстві. Сучасне поняття інтеграції
- •3. Моделі інтегрованого навчання. Спільне навчання в звичайному класі масової школи
- •4. Співробітництво спеціальної освітньої установи, родини і громадських організацій
- •5. Корекційні вміння й особистісні якості, необхідні педагогові
- •6. Стилі взаємовідносин педагога і вихованця
- •II. Практикум
- •Семінар 9. Особливості навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку
- •План заняття
- •II Практикум
- •II. Практикум
- •Семінар 11. Особливості корекційно-
- •Порушення мовлення, поведінки, спілкування
- •II. Практикум
- •II. Практикум
Семінар 9. Особливості навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку
Мета: ознайомитися з особливостями розвитку дітей із ЗПР, умо-вами їх навчання і виховання; оволодіти методами і прийомами роботи з такими учнями на уроці.
Основні поняття: затримка психічного розвитку, соціальне оточення, мотивація навчання, шкільна тривожність, біхевіоральна тера-пія, заохочення,покарання.
План заняття
І. Актуалізація опорних знань
Особливості розвитку дітей із ЗПР, що ускладнюють їх навчання і виховання.
Соціальне оточення і його вплив на дитину із ЗПР.
Корекційно-педагогічна робота з дітьми із ЗПР.
Методи і прийоми корекції поведінки дітей із ЗПР.
Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
Термін «затримка психічного розвитку» застосовується для визначення дітей з мінімальними органічними ураженнями або недостатньою діяльністю центральної нервової системи. Крім того, діти, що знаходяться в умовах соціальної депривації, також страждають затримкою розвитку. Емоційна сфера таких дітей дуже незріла, часто демонструються інфантильна поведінка і мислення. Природа явища затримки психічного розвитку полягає у патологічному запізненні розвитку лобних ділянок головного мозку або функціональних розладах, пов'язаних з діяльністю головного мозку. Класифікація дітей з ЗПР з точки зору їх психолого-педагогічної характеристики є складною через різнорідність і різноманітність проявів хворобливого стану. Дітям з такими ураженнями властиві особливості, які можуть бути незначно виражені, існувати окремо або бути представленими комплексно.
Головною особливістю таких дітей є неготовність до процесу навчання в школі за умов несформованих навичок і умінь. Лічба, читання і письмо потребують особливих програм, завдяки яким дитина може опанувати основні навички. Інший аспект - незрілість емоційно- вольової сфери, точніше її вікова невідповідність. Виникають проблеми з поведінкою, відносинами в колективі і з учителем. У процесі організації дозвілля вони також відчувають труднощі через нерозвиненість творчого початку. Такий стан посилюється через хвору нервову систему: надлишок інформації викликає головний біль, перевантаження, на тлі чого розвивається нервове виснаження, неуважність. Все це при-
зводигь до зниження працездатності в цілому. У таких випадках слід ставитися до дитини з підвищеною увагою і терпінням. Залежно від індивідуальних можливостей одні діти зберігають сили впродовж до-статньо тривалого часу, але їм необхідний режим входження в діяль-ність, інші з часом лише більше втомлюються. Брак уваги негативно позначаеться і на перцептивній функції, що виявляється в поверховос- ті знань. їх безсистемності. Відмічено, що таким дітям важко впізнати предметом, коли той знаходиться в незвичній позиції, контурні образи і схеми, особливо коли ті накладаються один на одного. Темп переробки інформації сповільнюється, оскільки процеси пам'яті недостатньо продуктивні, обсяг пам'яті обмежений.
Діти зі сповільненим розвитком відстають у всіх формах мислення. Розумові операції - аналіз, синтез, узагальнення - не сформовані. Пізнавальна діяльність ослаблена. Відмінність спостерігається і в мов- ленні, для якого характерні невеликі порушення вимови і граматичної будови, що виникають унаслідок неінтенсивної артикуляції і неуваги. Зв'язність і логіка висловлювань не відповідають віковому рівню. По- ведінка дітей у школі нагадує за ознаками дошкільну, коли провідним видом діяльності була гра. Принципова відмінність таких дітей від ро- зумоно відсталих полягає в тому, що при належній і своєчасній корекції можна досягти великих результатів у виправленні цієї недуги. Проте це неможпипо в умовах сучасної масової середньої школи, оскільки ці діти фактично випадають з процесу навчання.
Корекційно-педагогічна робота з дітьми з затримкою психічно- іо розвитку
Після закінчення курсу початкової освіти за умов виправлення від- хипень можливий перехід учня до масового навчального закладу. При загальноосвітніх школах комплектація класів корекції відбувається за рекомендацією психолого-медико-педагогічної комісії. У даному випадку дії и займаються за підручниками середньої школи, але за спеціально розробленою програмою. Психолого-педагогічна корекція впродовж всього періоду навчання повинна передбачати комплексний, система- тичний і індивідуальний підхід. При цьому необхідно брати до уваги нерівномірність і нестабільність інтересів і пізнавальних потреб учнів, підбираючи ті види діяльності, які викликають максимальну мотивова- нісгь, і одночасно долати страх перед неприємними заняттями (наприклад, розвитком комунікативних навичок в усному мовленні дітей-заїк). Спід пам'ятати, що навчальні заняття цих учнів необхідно поєднувати з лікувально-оздоровчими заходами, що зміцнюють фізичне здоров'я в цілому і моральний дух, розвивають дисципліну і цілеспрямованість.
Ефективність освітнього процесу значно підвищує індивідуальний підхід. Необхідно кожному учневі доступно пояснити нову тему або
мету завдання, частіше, ніж в середній школі, використовувати картки або наочну допомогу (через нерозвиненість у дітей абстрактного мислення), дати дитині можливість зосередитися тільки на матеріалі, що вивчається. Необхідно пам'ятати також про швидку стомлюваність дітей і, отже, не перенавантажувати їх завданнями.
Система корекційно-розвивального навчання - це форма навчання, при якій діти із затримкою розвитку та іншими психофізичними недоліками отримують практично такі ж знання, як і абсолютно здорові діти.
Корекційно-розвивальне навчання дітей із затримкою психічного розвитку в класах компенсації загальноосвітньої школи
Корекційно-розвивальне навчання дітей із затримкою розумового розвитку в умовах загальноосвітньої школи відбувається за програмою середньої освіти, але з урахуванням психічних і фізичних можливостей дітей. Класи компенсації, як правило, передбачені середньою школою. Направлення до них відбувається за висновком психолого-медико- педагогічної комісії з відома батьків. Існує два різновиди таких класів. Перші - постійні. У них навчаються діти з легкою патологією. Тут розробляється спеціальна програма, спрямована на полегшення перцеп- тивних процесів і запам'ятовування. Стандартна тривалість уроків (45 хв.) і їх кількість зберігаються. Наповненість класу - 12-15 осіб. Програма навчання характеризується дещо сповільненим темпом подачі нового матеріалу і посиленим контролем, спрямованим на розуміння І закріплення. Під час занять активніше вживаються наочна допомога І картки, більше часу приділяється пізнанню навколишнього світу. Сюди включаються, наприклад, заняття з природознавства на природі з детальним поясненням основних понять і їх наочною демонстрацією, компенсаторні заняття фізичною культурою з урахуванням можливостей дітей. Крім основних, вводиться ряд інваріантних предметів, таких як ритміка, ручна праця, розвиток мовлення. Наявність таких курсів допомагає збагатити словарний запас, розвинути правильне слововживання і письмо, максимально занурити дитину в мовленнєве середовище, підвищити її комунікативні потреби і навички. Крім цього, підвищуються емоційний тонус і самооцінка, поліпшується якість реакції на події, що відбуваються, тобто дитина стає адекватнішою і розвине- нішою.
Інший різновид компенсаторних класів - це індивідуально-групові заняття, де об'єднуються діти зі схожими недоліками, прогалинами в освіті і загальним рівнем розвитку. Це можуть бути загальнорозвива- льні заняття, спрямовані на покращення пам'яті, уваги, розвиток мислення, закріплення вимови важких звуків. Інший варіант таких курсів їх спрямування на ліквідацію прогалин у знаннях з деяких предметів
шкільної програми. При навчанні завжди звертається увага на індиві- дуальність самої дитини, особливості її пам'яті, мислення, розуміння, уваги, мовлення. Враховується спосіб вирішення поставленого за-вдання, посидючість, працездатність, поріг стомлюваності.
У початкових класах такі заняття проводяться за навчальним пла-ном у середньому 3 рази на тиждень до або після основних уроків з тривалістю не більше 15-20 хв. Комплектація відбувається за принци- пом схожості проблеми у всіх учнів, і обов'язковою умовою є наявність не більше трьох осіб. Під час індивідуальних занять може здійснюва-тися корекційна робота з усунення неправильних навичок вимови, письма, читання, навчання роботі зі спеціальними дидактичними матеріалами, роботі і контурними картами, схемами і графіками.