- •21100, М. Вінниця, вул. 600-річчя 19
- •4. Принципи корекційно-педагогічної діяльності
- •Практикум 1 семінар 1. Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •План заняття
- •II. Практикум
- •Індивідуальні завдання
- •Лекція 2. Поняття соціально-лсихолопчної дезадаптації
- •1. Категорія адаптації в онтогенезі
- •2. Фактори соціально-психологічної дезадаптації
- •3. Механізми розвитку адаптаційних порушень
- •4. Сутність девіантної поведінки
- •5. Теорії формування девіантної поведінки
- •1. Методичні підходи до організації корекційно-розвивальної освіти
- •2. Загальнопедагогічні принципи й основні напрями корекцій-но-розвивальної освіти
- •3. Форми корекційно-розвивал ьного освітнього процесу
- •4. Корекційно-розвивальна програма, її структура і місце у системі змісту освіти
- •5. Корекція мотивації навчальної діяльності учнів групи ризику
- •Порушень
- •1. Стратегія профілактики і корекції адаптаційних порушень
- •2. Форми і методи педагогічної корекції адаптаційних порушень і
- •Спеціальні методи педагогічної корекції
- •3. Шляхи профілактики недисциплінованості
- •4. Корекційні прийоми роботи з учнями, які мають недоліки соціально-особистісного розвитку
- •5. Напрями і методи педагогічної профілактики відхилень у поведінці дітей
- •1. Шкільний консиліум як форма взаємодії суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- •2. Завдання, принципи, етичні норми роботи консиліуму
- •3. Функції суб'єктів діагностично-корекційної роботи
- •II. Практикум
- •2. Шкільні стреси: соціально-педагогічна допомога дитині.
- •3. Проблеми адиктивної поведінки: умови профілактики, ме тоди корекції.
- •4. Соціальні страхи підлітків: соціально-педагогічна допомога в їх подоланні.
- •5. Шкільна тривожність: види, методики вивчення, корекційна допомога.
- •6. Місце адаптації у соціальному розвитку дитини.
- •7. Аналіз факторів соціально-психологічної дезадаптації (за матеріалами лекції)
- •II. Практикум
- •Карта бесіди
- •Карта спостережень за поведінкою учнів у школі
- •Індивідуальні завдання
- •II. Практикум
- •1. Підготуйте реферат на тему:
- •2. На основі аналізу поданої нижче літератури про різні типи адаптаційних порушень підготуйте реферат, який повинен містити:
- •1. Корекція агресивної поведінки дітей.
- •2. Формування навичок вольової регуляції у девіантних підлітків.
- •3. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків.
- •4. Корекція поведінки дітей з симптомами ранньої злодійкуватості.
- •11. Сенс життя та цінності дітей "групи ризику"
- •II. Практикум
- •1. Підготуйте реферат на тему:
- •2. Напишіть характеристику учня з низькою успішністю ( за ма теріалами спостережень на практиці в школі).
- •II. Практикум
- •Індивідуальні завдання
- •1. Поняття «норма» і «аномалія» у психічному розвитку дитини
- •4. Класифікація відхилень у розвитку дітей
- •5. Діагностика відхилень у розвитку дитини
- •1. Загальна характеристика групи дітей із затримкою психічного розвитку (зпр)
- •2. Специфічні умови навчання і виховання дітей із зпр
- •3. Психолого-педагогічна характеристика учнів з порушеннями Інтелекту
- •4. Мета корекційно-виховної роботи з розумово відсталими дітьми
- •1. Загальна характеристика дітей з порушеннями зору
- •2. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями зору
- •3. Загальна характеристика дітей з порушеннями слуху
- •4. Корекційно-педагогічна робота з дітьми з порушеннями слуху
- •5. Навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату
- •Лекція 9. Корекційно-реабілітаційна робота з дітьми, що мають порушення мовлення, поведінки, спілкування
- •2. Особливості корекційної роботи з дітьми, що мають пору* шення мовлення
- •4. Особливості навчання дітей з аутизмом
- •1. Зміст освіти дітей з особливими потребами
- •2. Принципи спеціальної освіти
- •3. Технології і методи фахової освіти
- •4. Форми організації спеціальної освіти
- •5. Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі фахової освіти
- •Лекція 11. Сучасна система спеціальних освітніх послуг
- •1. Медико-соціально-педагогічний патронаж і рання корекцій-мо-педагогічна допомога дітям з відхиленнями в розвитку
- •2. Шкільна система корекційно-педагогічної допомоги
- •3. Програми реабілітації освіти молоді і дорослих з обмеженою працездатністю
- •4. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями
- •5. Психолого-медико-педагогічна консультація (пмгік)
- •1. Причини появи нових пріоритетів у системі спеціальної освіти
- •2. Людина з обмеженими можливостями в суспільстві. Сучасне поняття інтеграції
- •3. Моделі інтегрованого навчання. Спільне навчання в звичайному класі масової школи
- •4. Співробітництво спеціальної освітньої установи, родини і громадських організацій
- •5. Корекційні вміння й особистісні якості, необхідні педагогові
- •6. Стилі взаємовідносин педагога і вихованця
- •II. Практикум
- •Семінар 9. Особливості навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку
- •План заняття
- •II Практикум
- •II. Практикум
- •Семінар 11. Особливості корекційно-
- •Порушення мовлення, поведінки, спілкування
- •II. Практикум
- •II. Практикум
2. Шкільні стреси: соціально-педагогічна допомога дитині.
Ефремов К. Стресе: первобытный, цивилизованный, школьный //
Социальная педагогика - 2004. - № 1. - С.47-51.
3. Проблеми адиктивної поведінки: умови профілактики, ме тоди корекції.
Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности: проблемы ад-диктивного поведения // Социальная педагогика. - 2005. - № 2. - С.43-44.
Зикратов В., Чеверда И. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: взаимодействие семьи и школы //
Социальная педагогика. - 2004. - № 3. - С. 75-79.
Зиядова Д. Мотивы преступлений, совершаемых школьниками // Воспитание школьников - 2005. - № 1. - С. 34-38.
Оноприюк В. Преступления, совершаемые подростками // Воспитание школьников - 2005 - № 2 - С. 52-54.
4. Соціальні страхи підлітків: соціально-педагогічна допомога в їх подоланні.
Лебедева Л. Страх - дело серьёзное: коррекция страхов средствами арт-терапии // Школьный психолог. - 2000. - №21 (июнь) - С. 12-13.
Лемещук В. Динаміка соціальних страхів підлітків // Практична психологія та соціальна робота . - 2006. - № 12. - С.35-39.
Лемещук Р. Динаміка соціальних страхів сучасних підлітків // Практична психологія і соціальна робота. - 2007. - № 1. - С.71-77.
5. Шкільна тривожність: види, методики вивчення, корекційна допомога.
Литовченко Н., Здоровець Т. Психокорекція депресії у підлітковому віці // Практична психологія і соціальна робота,- 2007.- № 4.- С 40-50.
Сушкова Ф. Уровень тревожности растет // Воспитание школьников - 2006. - № 9. - С. 26-35.
Шевченко Н., Калюжна Е. Гіперфункція тривожності у підлітків: превентивна стратегія // Практична психологія і соціальна робота. -2007.-№ 7.-С. 17-22.
6. Місце адаптації у соціальному розвитку дитини.
Коррекционная педагогіка / Под ред. B.C. Кукушкина. - М., 2004.
Запобігання відхиленням у поведінці школярів. - К., 1992.
Баранова Т. Подростки с девиантным поведением: трудности социализации // Социальная педагогика, - 2005. - №4. - с.47-54.
Гурлева Т. Причини виникнення і перспективи попередження підліткової важковиховуваності // Практична психологія і соціальна робота. -2007.-№7.-с.6-10.
Степанов П. Подростки // Социальная педагогика. - 2005. - №4. -с.75-82.
Щуркова Н, Осложненное поведение как объект внимания педагога // Социальная педагогика. - 2006. - №3. - с.39-46.
Славина Л.С. Трудные дети. - М., 2002.
Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
7. Аналіз факторів соціально-психологічної дезадаптації (за матеріалами лекції)
СЕМІНАР 4. ДІАГНОСТИКА СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТОВАНОСТІ ДІТЕЙ
Мета: з'ясувати значення діагностики в системі роботи з дітьми
групи ризику, актуалізувати знання методів діагностики з точки зору завдань корекційної педагогіки.
Основні поняття: метод спостереження, діагностична бесіда, аналіз медичної документації, анкетування, тестування, експеримент, диференціальна діагностика рівня актуального розвитку.
План заняття
І. Актуалізація опорних знань
У чому полягають завдання педагогічної, психологічної і медичної діагностики психічного розвитку дитини?
Поясніть педагогічний постулат: «Вивчення дитини є не самоціллю, а засобом...».
На яких принципах ґрунтується педагогічна діагностика дитини?
Чим має керуватися педагог, обираючи той чи інший метод діагностики?
Роль, місце і значення педагогічної діагностики в системі вивчення дитини
У сучасній практиці усе більш широке визнання одержує діагностування психолого-педагогічної спрямованості. Затверджується позиція, відповідно до якої у діагностуванні психічного розвитку, так само як і в корекційній роботі з дітьми, що мають граничні порушення, повинні бути певні етапи, рівні, що закономірно слідують один за одним: педагогічний, психологічний, медичний. Першим, базовим рівнем вивчення психічного розвитку дитини є педагогічний. Суб'єктами вивчення виступають особи, які безпосередньо співпрацюють і спілкуються з дитиною, - батьки, вихователі, вчителі. Саме вони першими зіштовхуються з індивідуальними проблемами дитини, і насамперед, вони повинні бути професійно підготовлені до того, щоб ці проблеми вчасно побачити і на педагогічному рівні грамотно оцінити. Призначення педагогічної діагностики в корекційній роботі - визначити актуальний рівень розвитку дитини в порівнянні з дітьми даної вікової групи, зону її найближчого розвитку, вчасно знайти передумови можливих адаптаційних порушень або їхні початкові прояви, обґрунтувати необхідні умови навчання або необхідність зміни існуючих, визначити вид, і обсяг педагогічної допомоги. Якщо на педагогічному рівні необхідна діагностично-корекційна діяльність буде здійснюватися вчасно і грамотно, то допомоги на наступних рівнях - психологічному і медичному - буде потребувати все
менша кількість дітей.
На психологічному рівні фахівець здійснює глибокий з встановленням причинно-наслідкових зв'язків аналіз як індивідуальних проблем і резервів дитини, так і проблем і резервів самої соціально-педагогічної ситуації її розвитку. На медичному рівні завданням є виявлення можливого захворювання, органічних або функціональних відхилень у розвитку як передумови або наслідків адаптаційних порушень, призначення необхідних для кожного випадку медичних процедур.
Вивчення учнів педагог повинен розглядати не як самоціль, а як засіб для того, щоб вибір способів навчання і виховання в його індивідуальній роботі з дітьми здійснювався не випадково і не інтуїтивно, а на основі результатів діагностування. Педагогічна спрямованість є умовою й одночасно головною метою роботи вчителя з вивчення учнів. Уміти спостерігати за ростом особистості, яким відзначається кожен етап психічного розвитку, володіти методами оцінки різних сторін того розвитку в співвіднесенні з віковими нормами і конкретною динамікою розвитку кожної окремої дитини, бути здатним у педагогічних поняттях кваліфікувати проблему, конкретні труднощі дитини, якщо такі виявляються, мати уявлення про можливі психофізіологічні, психологічні передумови проблеми і засоби необхідної допомоги - такі завдання стоять перед педагогами у здійсненні діагностичної діяльності.
Уникнути поверховості, випадкових помилок у вивченні дітей учителеві допоможе знання принципів, якими варто керуватися в цій роботі. Основними з них є такі: вивчення дитини в діяльності, різнобічність, динамічність вивчення, використання в процесі вивчення дитини комплексу взаємодоповнюючих методів. Вивчення учнів у різноманітній діяльності і через діяльність сприяє найбільш повному виявленню їхніх індивідуальних особливостей і здібностей. З огляду на складність і нерідко суперечливість співвідношень між психічними особливостями і їхніми зовнішніми проявами, вивчення школярів не може обмежуватися випадковими спостереженнями. Те, що той або інший учень, наприклад, не був уважним на даному уроці, ще не дає підстави думати, що він узагалі неуважний, якщо той або інший учень не виконав домашнього завдання, то не обов'язково він є безвідповідальним. Немає гіршої помилки при вивченні індивідуальних особливостей дітей, ніж поспішні, необґрунтовані висновки. Звідси принцип, про який не
Повинен забувати вчитель при вивченні учнів: принцип систематичності.
Відповідно до цього принципу, будь-які дані, отримані при одно-
часному спостереженні, вивченні дитини, дозволяють тільки припускати наявність у неї тих або інших особливостей і обов'язково потребу-
ють подальшої об'єктивної перевірки. Важливо систематично спостерігати і вивчати, як еволюціонує дитина в природному процесі навчання і виховання. Як змінюється розуміння нею навчальних вимог, поведінка
в різних навчальних ситуаціях? Як сприймає дитина допомогу вчителя? Чи відбуваються позитивні зрушення в навчальній діяльності дитини в результаті надання їй допомоги? Які конкретні навчальні результати при цьому досягаються?
Ще один принцип, якого педагог повинен дотримуватися, вивчаючи дітей, - різнобічність підходів. Цей принцип має відношення, безумовно, до роботи зі всіма дітьми. Але особливо суворо вчитель повинен дотримуватися його при вивченні дітей групи ризику, що систематично виявляють труднощі в навчальній роботі. Тільки різнобічне вивчення: історії розвитку дитини в дошкільні роки, умов її життя в родині, даних про її здоров'я, нарешті, вивчення самої особистості дитини в різноманітних її проявах - може розкрити перед педагогом складну картину становлення учня. Тільки таке вивчення дає надійний матеріал для пошуку щирої причини утруднень, для визначення правильної педагогічної стратегії і тактики щодо цієї дитини. Часто причини утруднень дитини виявляються пов'язаними з зовнішніми обставинами її життя і діагностуються порівняно легко (дитина якийсь час пропускала заняття, у неї виникли прогалини в знаннях, що заважають повноцінно сприймати і засвоювати новий матеріал; склалися несприятливі обставини в родині, через що дитина не може повноцінно працювати в школі і вдома тощо). У цих випадках індивідуальна допомога з боку вчителя, тактовний вплив на сім'ю учня допомагають нормалізувати обстановку, створити умови для того, щоб навчання мало нормальний перебіг. Однак нерідко бувають випадки, коли педагог виявляє відхилення в навчальній діяльності, у розвитку дитини, а знайти справжню причину не може. Така ситуація має місце, коли труднощі у навчальній діяльності виникають через причини, приховані від безпосереднього погляду спостерігача, причини внутрішнього характеру. У цьому випадку для того, щоб знайти джерело труднощів, необхідно буває втручання психолога. Іноді потрібно і глибоке медичне обстеження. Дослідження свідчать, що часто початкове відставання дитини в навчанні відбувається через ті або
інші невеликі відхилення в розвитку її сенсорних аналізаторів
(органів зору, слуху), соматичному ослабленні, тому або іншому
неблагополуччі в психоневрологічній сфері. Консультація лікарів
(педіатра, психоневролога, офтальмолога, отоларинголога), виявлення відхилень у здоров'ї допоможуть вчасно вжити необхідних захо-
дів медичного характеру, полегшать педагогові пошук шляхів індивідуального підходу. Постійно варто мати на увазі, що процес педагогічного вивчення дитини, яка має труднощі в навчальній діяльності, не повинен бути споглядальним. Учитель, безумовно, доступними йому засобами прагне знайти, виявити ті порушення розвитку, що заважають
школяреві добре вчитися. Але одночасно він шукає і ті сильні сторони в
особистості, яку спостерігає, на які він може спиратися. Ці два
завдання ні в якому разі не можна розривати, розглядати їх ізольовано. Відомо, що той або інший дефект розвитку може мати різні наслідки для успішності навчання дитини. Це залежить від поєднання дефекту з особливостями особистості дитини, а також з умовами, в яких вона росте і розвивається. У результаті комплексного, різнобічного педагогічного і, якщо потрібно, психологічного і медичного вивчення дитини у вчителя повинна скластися картина того, як те або інше відхилення в розвитку пов'язано з всіма індивідуальними особливостями, а також з особливостями соціально-педагогічної ситуації розвитку учня в школі і вдома. Знання цих особливостей у всій їхній сукупності дозволить учителеві найбільшою мірою використовувати для подолання труднощів природні компенсаторні можливості організму й особистості дитини, корекційний потенціал оточуючого мікросередовища, правильно вибрати засоби педагогічного впливу. Професійна увага до дітей, вивчення їхнього розвитку на етапі вступу до школи; оцінка динаміки розвитку в конкретних умовах виховання і навчання повинні стати органічною частиною педагогічної діяльності. Це той резерв, що дозволить піднятися цій діяльності на якісно новий рівень, необхідний для грамотного рішення питань, що виникають у школі в зв'язку з упровадженням корекційно-розвивальної освіти.