5. Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі фахової освіти

Навчально-пізнавальна діяльність людини з особливими пізнава­-

льними потребами не завжди можлива й ефективна при використанні традиційних засобів, що застосовуються для навчання дітей, розвиток яких відповідає віковій нормі.

Засоби навчання повинні відповідати принципам спеціальної осві-

ти Цінність того або іншого засобу визначається тим, наскільки він робить навчання доступним і посильним для учнів. Вирішуючи питання про засоби навчання, педагог повинен виходити зі змісту матеріалу, наявності в учнів необхідного досвіду і знань, а також враховувати особливості дітей, що мають ті або інші відхилення в розвитку.

Слово вчителя є засобом передачі учням знань. Учитель повинен працювати над тим, щоб воно було сприйнято дітьми. Словесна мова педагога, що працює в системі спеціальної освіти, має відповідати особливим вимогам. Вона повинна бути виразною, чіткою, природною. Педагог спеціальної освіти має оволодіти технікою мовної імпровізації, знаходити і використовувати ситуації, що сприяють активізації мовлен­- ня учнів. Фахівці, які працюють з дітьми з особливими потребами, по-

винні мати бездефектну вимову, вміти будувати короткі, точні фрази.

У спеціальній освіті крім словесної мови вчителі використовують й Інші види: дактильну і жестову. Дактильна мова є спілкуванням за до­помогою ручної абетки, де кожна буква алфавіту зображується паль­ними руки як знак-дактилема. Останні складаються в цілісні мовні оди­ниці, за допомогою яких відбувається процес спілкування. При переда­чі повідомлення сліпоглухому його рука накладається на руку того, що говорить, і він з опорою на тактильні відчуття "зчитує" передану інфор- мацію. Жестова мова має два різновиди: розмовну (використовується при неофіційному міжособистісному спілкуванні) і таку, що калькує (кожен жест еквівалентний слову, порядок зображення жестів ідентич­ний порядку проходження слів у звичайному реченні).

У спеціальній педагогіці зорове сприйняття усного мовлення (чи- тання з губ) використовується як засіб, що спрощує процес сприйняття Інформації. У деяких випадках утрудненого спілкування використову­йся піктографічне (символьне) письмо.

Сучасна спеціальна педагогіка в пошуках засобів усе частіше звер­неться до різних видів мистецтва. В наш час набуло поширення в системі спеціальної освіти використання музичних засобів, що впливає на удосконалення ритміко-мелодичної сторони усного мовлення учнів, розвиток їх слухового сприйняття.

Образотворчі засоби виступають не тільки як найбагатше джерело знань про навколишню дійсність, але і як спосіб вираження своїх по­чуттів, вражень, емоцій, свого внутрішнього світу.

Ручна праця - прекрасний засіб для розвитку моторики руки, коор­динації рухів, шлях залучення до культури, мистецтва художніх ремесел.

В арсеналі засобів спеціальної освіти є підручники, посібники, ро­бочі зошити, значення яких важко переоцінити. Підручники, що вида­ються для різних категорій дітей з відхиленнями в розвитку, мають свою специфіку, обумовлену особливими освітніми потребами й особ­ливостями розвитку дітей.

Найкращим засобом для реалізації наочно-практичних методів на­вчання у спеціальній освіті є дидактичний матеріал. Це засіб навчання, призначений для практичної діяльності дитини і розрахований на мак­симально можливий ступінь її самостійності. Дидактичний матеріал, що використовується у корекційно-освітньому процесі, буває предмет­ним образотворчим (малюнки, серії картинок, схеми, креслення, пред­метні карти) і словесним (роздаткові картки з завданнями, вправами, прикладами, задачами, дорученнями). Для усунення можливих неточ- ностей сприйняття використовуються засоби словесної наочності (за­писи, зроблені на дошці), демонстрація орфоепічно правильної вимови, словники, схеми мовленнєвих висловлювань.

Досить широко використовуються дістали технічні засоби навчання (ТСО): апаратура, призначена для більш ефективного і якісного засво­єння і закріплення матеріалу, що пропонується в доступній формі, різноманітні аудіо- і аудіовізуальні засоби. У навчанні різних категорій осіб, що мають особливі освітні потреби, усе ширше застосовуються персональні комп'ютери (ПК). Комп'ютерні засоби можна використову­вати для розвитку навичок читання, письма, навчання математики, іноземної мови тощо. Комп'ютер може використовуватися як засіб кон­тролю за діяльністю дітей, формування різних видів самоконтролю.

Досвід використання комп'ютерної техніки у спеціальній освіті свід­чить про позитивні результати як у навчальній діяльності, так і в корек­ції багатьох психофізичних особливостей розвитку дітей.

Література

Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.

Коррекционная и специальная педагогика / Автор-сост. Л.ИДавыдова. -Дзержинск, 2006. -218 с.

Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.

Коррекционная педагогика / Под ред. В.С.Кукушина. Изд. 2-е. - М.: «МарТ»,2004.-352с.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.

Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Ро­стов-на-Дону: Феникс, 2006. - 381 с.

Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. - Саратов, 1999. - 110 с.