Entraînement л l'expression écrite

1. Que savez-vous sur les conditions de travail de jeunes professeurs en France?

2. Traduisez :

1. Надо постоянно прививать студентам чувство ответственности, тем более, что уже в этом году они будут проходить практику в| пионерском лагере. 2. Я слышал, что ваш отец перенес серьезную^ операцию. Я хочу вам порекомендовать одного врача, который хорошоа лечит именно эти болезни. 3. Я не понимаю, в чем ты его упре-1 каешь? В конце концов, это его право выбрать профессию, в которой он чувствует призвание. 4. Надо признаться, что это решение не -

лучших, но ничего другого пока мне не приходит в голову. 5. То, что он предлагал, на мой взгляд, противоречит здравому смыслу. 6. Я попытался сделать первый шаг к примирению, но бесполезно. Он продолжает на меня сердиться. 7. Мне нравится, что он обра­щается со 'своими детьми, как с равными, как со своими друзьями. 8. И вы думаете, что ваши слова его не обидели? На вашем месте, я бы сейчас же извинился перед ним. 9. Как специалист, он, конечно, на высоте и пользуется большим авторитетом в коллективе. 10. Если вы очень заняты, я вас больше не задерживаю, но завтра вы все-та­ки попытайтесь обсудить еще раз этот вопрос. 11. Согласитесь, что она не права, отказывая себе во всем. 12. Как и прежде мой отец утверждает, что профессия педагога самая гуманная и самая творчес­кая. 13. К сожалению, наш разговор был коротким, и я не успел поделиться с ним своими планами. 14. К какому заключению вы при­шли"? Или еще об этом рано говорить?

H. ANALYSE LEXICO-STYLISTIQUE DU TEXTE

Approches du texte

1. Formulez l'idée maîtresse du texte. Dégagez toutes les particula­ rités du texte qui contribuent à la mise en relief de cette idée direc­ trice (par exemple, quelques particularités de la composition : oppositions, répétitions des détails, des épisodes, etc. ; quelques détails importants pour la caractérisation des situations, des personnages ; l'opposition des personnages, etc.).

2. Trouvez dans le texte un thème (ou des thèmes) autour duquel s'articule tout le texte qui permet de regrouper la plus grande partie du vocabulaire du texte. Par exemple, «les sentiments humains», «l'or­ ganisation des études supérieures», etc. Une fois le thème trouvé, es­ sayez d'exprimer la (ou les) raison qui vous incite à classer tel ou tel mot dans ce thème.

Modèle: thème — sentiments humains— ... ne se sentait pas heureux, un flot d'amertume — lien direct avec ce thème ; tirait sur sa cigarette aux trois quarts consumée — lien indirect avec le thème : ce geste témoi­gne des sentiments.

3. Trouvez dans le texte tous les mots ou groupes de mots qui évo­ quent la notion de l'école supérieure.

4. Examinez le texte en partant des oppositions suivantes : profes­ seur— étudiant; chef — personne qui dépend de lui; homme honnête — arriviste ; dégagez les éléments du texte qui réalisent ces oppositions directement ou par association.

^ 5. Faites un portrait rapide de chacun des personnages de toute la scène décrite dans le texte du § 4. Faites ces portraits de manière à donner à chacun des personnages une caractéristique psychologique et sociale.

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personne ayant terminé une école supérieure technique et celle sortant d'une faculté de lettres?

12. Connaissez-vous quelques œuvres littéraires, quelques films où ces problèmes soient traités?

13. Que savez-vous sur les conditions de travail des professeurs et des assistants à l'école supérieure française ?

^ J4. Comment est organisé le travail d'un professeur et d'un assistant a l'école supérieure soviétique?

15. Le rôle et la place des composants de l'existence humaine chan­ gent-ils pour un jeune homme, un homme mûr, un vieillard ? Pourquoi ? Formulez bien votre opinion.

16. Les valeurs spirituelles, changent-elles aux différentes époques de la vie de l'humanité?

17. En répondant aux questions 15 et 16 donnez des exemples person­ nels et littéraires pour bien illustrer votre opinion.

THÈME: RAPPORTS HUMAINS ET SOCIAUX