Тема 20. Формирование готовности старшего дошкольника к обучению в школе

Сущность учебной деятельности, ее структура, возрастная динамика. Предпосылки учебной деятельности, формируемые в дошкольном возрасте (принятие детьми учебно-познавательной задачи, умения слушать и слышать, понимать задание, планировать деятельность, находить способы выполнения задания, организовывать рабочее место, контролировать и оценивать процесс выполнения задания, оценивать и анализировать результат деятельности). Роль систематического обучения на занятиях и разных видов детской деятельности в формировании предпосылок учебной деятельности.

Оптимизация обучения и воспитания детей в разных возрастных группах дошкольного учреждения как общее условие совершенствования процесса формирования готовности к школе. Роль старшей и подготовительной групп в решении этой задачи. Особенности социально-психологической позиции ребенка в старшей и подготовительных группах. Своеобразие педагогического процесса в старшей и подготовительной группах: увеличение удельного веса познавательных занятий, самостоятельной коллективной деятельности детей, использование игровой деятельности в интересах подготовки к школе.

Формирование познавательных мотивов, предпосылок учебной деятельности, способности к самоконтролю и самооценке. Формирование стремления учиться в школе. Содержание и методы работы по воспитанию интереса к школе, жизни школьников. Формирование готовности к школьному обучению в условиях семьи. Воскресные школы и их роль.

Межиндивидуальные различия детей при формировании готовности к школьному обучению. Методы диагностики уровня сформированности готовности к школьному обучению.

Тема 21. Связь дошкольного учреждения и школы как условие обеспечения преемственности в воспитании и обучении ребенка

Формы связи дошкольных учреждений и школы, задачи, содержание и формы их сотрудничества. Информационно-просветительный, методический и практический аспекты в содержании сотрудничества детского сада и школы. Создание образовательных комплексов «Детский сад – школа». Планирование сотрудничества. Многоплановый, долгосрочный и реальный характер планирования как условие успешного образования и воспитания ребенка в детском саду и школе.

Типичные трудности обучения дошкольника в начальной школе. Пути их пропедевтики в детском саду. Педагогические условия успешной адаптации ребенка к обучению в первом классе.

Актуальные проблемы обучения детей в школе с 6 лет. Опытно-педагогические системы раннего (с 6 лет) обучения в школе Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой: за и против.

Тема 22. Формы подготовки к школьному обучению детей, не посещающих детский сад (предшкольное образование)

Понятие предшкольного образования. Нормативная база. Условия организации. Программное обеспечение. Современное состояние.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: преемственность, школьная зрелость, готовность к школе, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, социальная готовность, нравственно-волевая готовность, физическая готовность, специальная готовность к школе.

5. Темы семинарских занятий

Раздел 1. Дошкольная педагогика как наука

Занятие 1.

Развитие дошкольной педагогики в России

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть основные направления развития дошкольной педагогики в России в советский период.

2. Раскрыть основные направления научных исследований сотрудников кафедры дошкольной педагогики ПГПУ.

3. Учиться аннотировать научные статьи.

Форма проведения занятия: семинарское.

Формы отчета: конспекты, тезисы сообщений, аннотация на одну статью (по выбору студента), освещающую материалы исследований кафедры дошкольной педагогики ПГПУ.

Вопросы и задания к обсуждению.

1. Выделите основные этапы развития отечественной дошкольной педагогики как науки в 20-21 веке.

2. Укажите основные направления педагогических исследований в области изучения воспитания и обучения детей дошкольного возраста на каждом этапе. Кратко раскройте содержание, результаты и значение этих исследований для развития теории и практики дошкольного образования.

3. Укажите основные направления научных исследований сотрудников кафедры дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, раскройте значение этих исследований в решении актуальных проблем современного дошкольного образования.

4. Дайте содержательную характеристику отдельных исследований сотрудников кафедры дошкольной педагогики и психологии ПГПУ (аннотирование статей).

5. Сделайте выводы о результативности научного изучения проблем дошкольного воспитания на этапе 20-21 века. Сформулируйте актуальные проблемы и направления исследований на ближайший период развития отечественной дошкольной педагогики как науки.

Методические рекомендации: к ответу на 1-3, 5 вопросы готовятся все студенты. К ответу по четвертому вопросу каждый студент прорабатывает одну статью (на выбор), отражающую материалы исследований сотрудников кафедры дошкольной педагогики, конспектирует ее и на основе этого пишет аннотацию.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Р. Л. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов.– М.: Культура, Академический проект, 2005.– С. 35-39.

Дополнительная

Пименова Л.В. Кафедра дошкольной педагогики и психологии сегодня / Л. В. Пименова // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области: сб. науч. тр. и матер. пед. опыта / под ред. Л. В. Пименовой.– Пермь, 2001.

Дополнительно рекомендуемая

Запорожец А.В.Основы дошкольной педагогики / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова / под ред. А.В. Запорожца.– М.: Просвещение, 1980.– Гл. 1.– П. 2, Гл.11.– П. 2.

Поддъяков Н.Н., Казарян Л. Педагогика дошкольного детства / Н. Н. Поддъяков, Л. Казарян // Дошкольное воспитание.–1987.– № 11.

Запорожец А.В. Главные направления научных исследований в области педагогики и психологии дошкольного детства / А. В. Запорожец // Общественное дошкольное воспитание на современном этапе / под ред. М. И. Журавлевой.– М., 1981.

Литература для аннотирования:

Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании (25-26 мая, г. Пермь) : матер. междунар. науч.-практ. конф. в 2 ч. Ч. 1. / под ред. Л. В. Коломийченко и др.– Пермь, 2005.

Статьи Захарищевой М.А., Коломийченко Л.В., Токаевой Т.З., Маланиной М.В. и др.

Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области: сб. науч.тр. и матер. пед. опыта.– Пермь.., 2001.

Статьи: Федотовой А.М., Токаевой Т.Э., Крыловой Н.М., Прозументик О.В., Беклемышевой Н.Ю. и др.

И другая литература по выбору студентов.

Методические рекомендации к составлению аннотаций

Аннотация – краткая характеристика произведений печати, их совокупности или частей с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей.

Аннотация предполагает краткое изложение первоисточника. Обычно содержит в себе сведения об авторе, содержании произведения, его актуальности. В аннотации отражаются основные моменты статьи. Аннотация носит рекомендательный или пояснительный характер.

Аннотация составляется с целью ориентации читателя в разнообразии печатного материала. Она должна давать ясные и краткие пояснения и представления о том, следует ли читателю обращаться к знакомству с оригиналом. Если не представляется возможности ознакомиться с первоисточником, то аннотация должна заменить таковой, быть предельно исчерпывающей.

Аннотация по форме должна соответствовать оригиналу и его научно-педагогической значимости.

Оценка (кроме указаний рекомендательного характера: кому может быть адресована или интересна аннотируемый первоисточник) и критика не входят в содержание аннотации.