Результаты развития социально-перцептивной компетентности на первом этапе (в %)

 

показатели	этапы	1	2	3	4
экспериментальная группа	1	4	3.1	2.9	3.2
контрольная группа	1	3.2	3.0	3.1	2.9
экспериментальная	2	3.8	3.4	3.2	3.0
контрольная	2	3.2	3.2	3.4	3.0

1.Мотивационный компонент

2.Когнитивный компонент

3Эмоциональный компонент

4.Операционально-деятельностный компонент

Цель второго этапа: преимущественное развитие эмоционального компонента социально-перцептивной компетентности педагогов. Задачи - развитие профессиональной “Я - концепции”, развитие позитивного самоотношения, самопринятия, адекватной самооценки; усвоение рефлексивно-перцептивных знаний, апробация рефлексивно-перцептивных умений, осознание способов и путей адекватного познания и понимания ребенка в системе профессионального общения. Углубление интереса к ребенку, устойчивое его понимание, актуализация потребности развития профессионально-значимых качеств, рефлексивно-перцептивных способностей.

В развитии когнитивного компонента происходит усвоение базовых знаний о себе, своих способностях, установках, механизмах, закономерностях восприятия; знаний об индивидуальных особенностях речевого поведения других людей, индивидуальных различиях невербальных проявлений, защитных проявлений личности.

В операционально-деятельностном компоненте происходит развитие рефлексивно-перцептивных умений: познать собственные индивидуально-психологические особенности; оценить свое психическое состояние, а также осуществить разностороннее восприятие и адекватное познание личности ребенка; развитие социально-перцептивных, рефлексивных и интеллектуальных навыков.

Способы и методы, используемые на данном этапе: психокоррекция работы, тренинг.Цель третьего этапа: преимущественное развитие операционально-деятельностного и эмоционального компонентов социально-перцептивной компетентности.

Задачи: совершенствование рефлексивно-перцептивных знаний, умений, апробация владения механизмами восприятия, развитие компонентов социально-перцептивной компетентности: стремление к углубленности познания и понимания ребенка, развитие самопринятия, адекватного выражения своих эмоций, открытости в общении.

Основными процедурами на данном этапе явились: решение педагогических ситуаций и самооценка личностных черт.

   

Таблица 2

Результаты развития социально-перцептивной компетентности на третьем этапе ( в %)

 

показатели	этапы	1	2	3	4
экспериментальная группа	3	3.8	3.4	3.2	3.4
контрольная группа	3	3.2	3.2	3.4	3.0
экспериментальная	3(к)	4.2	3.8	4.2	3.7
контрольная	3(к)	3.3	3.5	3.6	3.0

  1.Мотивационный компонент

2.Когнитивный компонент

3.Эмоциональный компонент

4.Операционально-деятельностный.

Данные показывают, что после обучения показатели значительно улучшились как в контрольной, так и в экспериментальной группах, что свидетельствует об эффективности программно-целевой направленности развития социально-перцептивной компетентности. Результаты развития социально-перцептивной компетентности в экспериментальной группе оказались значительно выше, чем в контрольной группе: мотивационный компонент - 2,50, когнитивный компонент - 2,22, эмоциональный компонент -1,53, операционально-деятельностный компонент -2,57, на уровне значимости 0,990.

Оптимизировать процесс развития социально-перцептивной компетентности педагогов можно посредством тренинга.

Нами разработан социально-психологический тренинг, целью которого является развитие социально-перцептивной компетентности педагогов. Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

1.Коррекция, формирование и развитие гуманистической направленности личности педагогов, их установок, отношения к детям.

2.Приобретение и развитие рефлексивно-перцептивных знаний, умений и навыков.

3.Развитие способностей к познанию себя, других людей и их взаимоотношений.

4.Развитие личных качеств, детерминирующих социально-перцептивную компетентность педагогов.

5.Определение уровней развития социально-перцептивной компетентности педагогов на основе диагностических процедур, самооценки участников тренинга и рейтинговой оценки экспертов.

Таблица 3