Литература

1. Адаптация персонала к измененной системе труда. Колл. монография. Под общ. ред. Л.Г.Лаптев.-М.:ИТАР-ТАСС,1997.-198 с.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. - 197 с.

3. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования.-М.,1994.-73 с.

4. Зазыкин В.Г. Психология воздействия в деловом общении (Курс лекций).-М.:РАГС,1998.-112 с.

5. Майерс Д. Социальная психология./ Пер. с англ. - С.-Пб.: Питер, 1996. - 684 с.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Знание, 1996.- 308 с.

7. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании?.-М.,1996.-286 с.

Битуева А.В.

О роли социальной перцепции в процессе социализации

Нам выпало жить в уникальную эпоху – эпоху перемен. На наших глазах изменились государственное устройство, баланс и расстановка политических сил, идеология, экономические отношения в обществе, и, как следствие, меняются стиль и способы жизни, стереотипы, установки, привычки, вкусы людей. Сегодня перед всеми возникла необходимость постичь азы рыночный экономики, освоить ранее доступные лишь узкому кругу специалистов термины: депозит, дивиденд, котировка, номинал, инвестиция и т.д.. Выдвижение на первый план экономической стороны жизни общества и каждого человека в отдельности должно каким-то образом влиять на социальные представления об экономической и политической жизни, политическое и экономическое поведение, а следовательно и на восприятие людей друг другом.

В 19 веке А.Смитом были заложены основы для формирования двух принципиально разных подходов к анализу экономической деятельности–инженерно-технократического и этико-гуманистического. Им же была предложена в качестве основы для моделирования концепция “экономического человека”.

Историческая школа в экономике предприняла попытку дополнить структуру мотивации поведения в модели “экономического человека” инстинктами, психосоциальными потребностями, социальными и нравственными категориями. Были и другие попытки критики и некоторого ретуширования модели “рационального человека”. Тем не менее, многомерная модель экономического поведения индивида до сих пор не создана.

В настоящее время в науке доминирует подход, ориентированный на накопление эмпирических фактов несоответствия реального поведения людей гедонистическому принципу. Так, полевые исследования, проводимые как экономистами, так и психологами, показали, что субъекты не реагируют на изменение в экономической жизни до тех пор, пока потребность в принятии нового решения не становится слишком очевидной.

В конкретных исследованиях были описаны эффекты свидетельствующие об иррациональности экономического поведения людей как, например, “эффект Веблена” – увеличение спроса на товар по мере роста цены, или эффект “быть как все” – когда товар приобретается, чтобы не отличаться от других. Противоположный же “эффект сноба” состоит в том, что необходимый товар не приобретается потому, что его охотно покупают другие.

В исследованиях польского психолога Т.Тышки было показано, что социально-экономические суждения и предпочтения людей несогласованны и нестабильны, они легко изменяются под влиянием различных факторов. В то же время с помощью факторного анализа были выявлены базовые универсальные когнитивные структуры, которые используются для оценки (восприятия) экономических явлений (8). Им же сравнивались когнитивные характеристики ожиданий “как будет” и “как должно быть”. При этом обнаружилось, что последнее обладает достаточным постоянством и “подтягивает” к себе первое.

Я.Мадин показал, что ожидания людей, направленные на улучшение жизни, в связи с ростом производства чаще всего носят неоправданно оптимистическую направленность, которая исходит не из наличествующей информации, а проистекает из субъективно завышенной уверенности в благополучном исходе (4).

Исследование представлений о социальной справедливости, деньгах, источниках и формах их использования, проведенное английскими психологами, показало, что важную роль здесь играют мотивы, нормы и ценности, а на восприятие экономических категорий влияют эмоции и чувства. Причем восприятие данных категорий на основе эмоций и чувств первично, то есть является главным фактором их оценки (4).

Категориальную структуру экономического сознания исследовала в 1991 году Степнова Л.А., применив для этого технику семантического дифференциала Ч.Осгуда. В ходе исследования с помощью факторного анализа определялись основные смыслосодержащие структуры, служащие концептуальной системой, посредством которой происходит восприятие и оценка реалий экономической жизни. Несколько неожиданным для исследователя оказалось, что наряду с предметными оценками экономических понятий (эффективность и организованность) присутствует и этический компонент, то есть, оценка экономических явлений происходит и сквозь призму нравственных категорий (7).

Хотелось бы отметить, что данная особенность российского сознания дает возможность построения программ, направленных на менее болезненное вживание в нынешние экономические реалии для молодого поколения.

Итак, социально-психологический анализ экономического сознания, а также проведенные эмпирические исследования в этой области показали: экономическое сознание носит ярко выраженный оценочный характер; оно фиксируется во взглядах, стереотипах, настроениях, чувствах, мнениях и другом; о характере экономического сознания свидетельствует не только содержание его элементов, но и их взаимосвязи в процессе экономического мышления.

Приобретенные на основе опыта знаний ориентации, ценности и установки в совокупности образуют экономический менталитет, который формируется на уровне массового сознания, а затем идентифицируются индивидами, позволяя им отождествлять себя с той или иной социальной группой.

Результаты исследования экономических понятий (например, денег) свидетельствуют о том, что в большинстве своем эти понятия являются полиморфными, имеющими универсальный прототип (центральный пункт), вокруг которого группируются другие, менее существенные характеристики (4).

Исследование же понятий “долга” и “работы” показали, что они не являются универсальными полиморфными понятиями, то есть у них отсутствует центральное ядро. Содержание этих когнитивных понятий определяет социальный опыт, различия затрагивают лишь степень стабильности, которая, в свою очередь, зависит от коллективного опыта взаимодействия с понятием. Адекватным средством для описания этого явления служит понятие “социального представления” школы С.Московичи.

Французский психолог П.Верже исследовал социальные представления об экономике и сделал вывод о том, что структура экономических представлений формируется под влиянием практического экономического опыта индивида, а также культурной среды, в которой они возникают (10).

Если с целью изучения познания физического мира детьми и юношеством проводилось достаточно исследований, на основе которых строились концепции детского восприятия этого мира, то в процессе анализа развития ребенка исследователи мало затрагивали вопросы понимания детьми социального мира. Фактически получается, что в литературе о познавательном и социальном росте детей игнорируется детский подход к экономическим отношениям. Закономерности развития экономических и политических представлений чрезвычайно сложно проследить клинически – скорее эффективен эмпирический путь. Надо быть очень чувствительным к изменениям, накоплению опыта, чтобы понять и определить те ступени, по которым развиваются детские представления.

Хофлок определяет, что педагогами часто опускаются концепции денег (10). Однако есть опыт исследования и в этой области. Одной из тем для таких опытов послужило определение ступеней развития у детей, через которые они проходят на пути к восприятию мира экономики.

В своих ранних статьях Страусс описал исследование пяти мальчиков и пяти девочек в возрасте от четырех с половиной до одиннадцати с половиной лет, справедливо полагая, что даже у четырехлетних малышей есть опыт общения с деньгами, хотя они, возможно, не подозревают о том, как деньги связаны хотя бы с процессом покупок. Страусс определил девять ступеней развития восприятия денег у детей. Он показал, что по мере достижения новых ступеней, значения старых меняются, пересматриваются, причем так сильно, что от их первоначального значения не остается и следа (10).

Данцигер в одном из своих исследований восприятия детьми экономических отношений выявил, что развитие социальных концепций у детей имеет свой путь развития, который не совпадает с теоретической моделью (8). Он опросил детей различного возраста о значении слов “богатый” и “бедный”, об использовании денег, о позиции руководителя на работе и обнаружил множество ответов: от самых фантастических до самых полных. Данцигер попытался кодифицировать их в четыре поступательные ступени:

1. Начальная, пре-категориальная ступень. Она появляется когда ребенку не хватает экономической информации или экономического мышления.

2. Категориальная ступень. Ребенок представляет экономическую реальность как изолированные факты, объяснимые лишь его собственными желаниями.

3. Третья ступень. Ребенок начинает понимать, что существует какая-то связь между изолированными фактами, складывается собственный образ, но экономика ему кажется чем-то “вне”.

4. На четвертой ступени эти изолированные взаимоотношения обретают связи, превращаются в систему отношений.

Данцигер отметил, что многие дети находятся на низшей ступени его системы, хотя и имеют опыт покупателей, но не работников. Он вслед за Страуссом полагал, что его ступени развития восприятия детьми экономики – это не просто следствие внутреннего роста, но следствие общения детей с деньгами (9).

Стэйси раздели направления изучения экономической социализации детей на четыре составляющие: деньги, желания, социальная дифференциация и неравенство, социоэкономическое мышление. Он отметил, что самый ранний опыт экономического мышления проявляется при борьбе с желаниями, с пониманием возможностей. Путь, посредством которого дети начинают воспринимать экономический мир лежит через использование ими карманных денег. Примечательно, что, по мнению Стэйси, девочки получают их гораздо меньше, чем мальчики.

Стэйси показал, что у детей есть тенденция не только тратить деньги данные родителями, но также и приумножать их путем вложений, причем некоторые дети уже в возрасте 10 лет и ранее имеют опыт самостоятельных заработков. Он отметил, что дети из малообеспеченных семей часто просто тратят деньги в течение недели, дети же более состоятельных родителей чаще вкладывают деньги стараются их приумножить.

Родители, по мнению Ферндхэнда (12) и Томаса считают, что уже в возрасте 8 лет детям необходимо давать карманные деньги. Также они уверены, что к 10-летнему возрасту детей необходимо ознакомить с существующей в семье системой выдачи карманных денег. Несомненно, что опыт общения детей с деньгами сильно сказывается на их социоэкономическом развитии (9).

В целом, анализ зарубежных исследований проблем экономической социализации показывает, что экономическая социализация детей зависит прежде всего от опыта общения ребенка с деньгами, интериориации знаний и опыта, связанных со структурой и функциями общества, социоэкономического статуса его семьи в обществе. Представления об экономических понятиях у детей развиваются по мере вовлечения ребенка в социоэкономическую жизнь общества.

Нам бы хотелось отметить, что данное понимание экономической социализации является несколько выхолощенным. Социализация ребенка – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Следовательно, социальная перцепция, как восприятие, оценка и понимание людьми других социальных объектов играет далеко не последнюю роль в процессе экономической и политической социализации ребенка, формировании представлений об экономических понятиях и формировании обобщенной целостной картины мира.

“В настоящее время, когда идет процесс девальвации морали, права, искусства, науки, образования, всеми путями утверждается культ денег, а большинство народа ввергнуто в нищету, крайне актуальной является проблема спасения молодого поколения от тлетворного влияния на него всего негативного, чем перенасыщен наш социум сегодня.” (1.-С.145). Следовательно для выработки решений в политической и социоэкономической жизни общества несомненно актуальны экономико-психологические разработки, учитывающие помимо действия объективных факторов влияние социально-психологических феноменов на экономические процессы.

Таким образом изучение политической и экономической социализации детей может служить основой для разработки программ, направленных на привитие школьникам определенных установок, знаний и умений.