Изменение соотношения уровней развития социально-перцептивной компетентности педагогов в группе тренинга (в %)

 

Уровни  развития  СПК	Количество участников в группе тренинга
	1		2		3			4
	до	после	до	после	до	после		до	после
Низкий уровень	33	0	34	0	42		0	50	17
Средний уровень	42	25	58	67	50		17	17	33
Высокий уровень	25	75	8	33	8		83	33	50

1.Мотивационный компонент

2.Когнитивный компонент

3.Эмоциональный компонент

4.Операционально-деятельностный компонент

Основными принципами, положенными в основу организации и проведения тренинга развития СПК педагогов, являются:

• принцип диалогизации взаимодействия - организация такого межличностного общения во время занятий, которое обеспечивает уважение чужого мнения, доверие участников друг к другу, позволяет выйти за рамки привычного статусного общения;

• принцип активности - это создание таких условий работы на занятиях, которые способствуют формированию и развитию исследовательской позиции участников и включению каждого в интенсивное групповое взаимодействие;

• принцип соотнесения учебных ситуаций с реальной профессиональной деятельностью и личным опытом;

• принцип взаимодополнения и взаиморазвития - обеспечивает участникам возможность обогатить свой личный опыт знаниями и умениями других участников группы;

• принцип психологического события - использование специальных приемов, создающих эмоционально насыщенную среду обучения участников тренинга;

• принцип пролонгированности - заключается в том, что обучение в социально-психологическом тренинге происходит без отрыва от своей профессиональной деятельности, что позволяет участникам тренинга на практике применять приобретенные знания и умения.

Анализ полученных результатов экспертной оценки определения актуального уровня развития социально-перцептивной компетентности у участников тренинга показывает, что наименее развитым компонентом в начале тренинга является эмоциональный. Такой результат имеет несколько причин: современная ситуация в образовании, падение престижа труда учителя, низкая самооценка педагогов. В начале тренинга 33 % участников показали низкий уровень развития мотивационного компонента социально-перцептивной компетентности, 34 % - когнитивного,42 % - эмоционального и 50 % - операционально-деятельностного компонента. В результате исследования нами отмечено, что 72 % педагогов, оказавшихся на низком уровне развития социально-перцептивной компетентности, имеют стаж педагогической работы 1 - 4 года, что свидетельствует о недостаточной социально-перцептивной профессиональной готовности выпускников педагогических вузов.

По результатам тренинга среди участников группы ни одного человека не оказалось на низком уровне развития мотивационного компонента, когнитивного компонента, эмоционального компонента социально-перцептивной компетентности.

На низком уровне развития операционально-деятельностного компонента социально-перцептивной компетентности после тренинга осталось 17 % педагогов, что свидетельствует о том, что 100% развития данного компонента необходимо проведение циклов тренинговых занятий, более длительных по времени и более ориентированных на реальную педагогическую практику.

Большой скачок в результате тренинга наблюдается в развитии эмоционального компонента социально-перцептивной компетентности, так, на высоком уровне развития компонента после тренинга оказалось 83 % педагога, что свидетельствует о позитивном изменении в самоотношении, самосознании, самооценке, самопринятии. По наблюдениям экспертов и самоотчетам в конце тренинга появились оптимальный уровень тревожности, адекватное выражение своих эмоций и положительный фон оценки поведения, состояния других участников тренинга.

Значительные изменения произошли у педагогов в результате тренинга в развитии мотивационного компонента социально-перцептивной компетентности.75 % участников оказались на высоком уровне развития, их характеризовало стремление к углубленному познанию себя, других людей, устойчивый интерес к личности ребенка, а также желание и готовность развивать социально-перцептивную компетентность, считая ее важным условием достижения профессионализма в своей работе.

Такой результат в развитии мотивационного компонента социально-перцептивной компетентности свидетельствует о том, что разработанный нами тренинг развития способствует более глубокому осознанию ими потребности в общении с детьми, в развитии устойчивого интереса к личности ребенка, в стремлении глубже его познать и принять, независимо от его успеваемости и внешнего облика.

Таблица 4

Развитие компонентов социально-перцептивной компетентности педагогов в группе тренинга (%)

 

Компоненты СПК	Среднегрупповая экспертная оценка развития СПК		Коэффициент  развития
	до тренинга	после тренинга
1.Мотивационный	3.4	4.2	23.5
2.Когнитивный	3.1	3.8	22.5
3.Эмоциональный	2.9	4.2	44.8
4.Операционально-  деятельностный	3.2	3.7	15.6

Произошедшие изменения в соотношении уровней развития социально-перцептивной компетентности в группе тренинга показывают, что наиболее эффективное воздействие тренинг оказывает на тех его участников, которые в начале работы демонстрировали низкий уровень развития компонентов социально-перцептивной компетентности.

Разница между низким и средним уровнем развития компонентов социально-перцептивной компетентности в конце тренинга более выражена, нежели между средним и высоким уровнями. То есть, переход из низкого уровня развития в средний может носить скачкообразный характер, а для повышения уровня развития структурных компонентов социально-перцептивной компетентности до высокого, вероятно, требуется больше времени и усилий со стороны педагогов.

В результате анализа научной литературы методом контент-анализа можно выделить общие, объективные и специальные, субъективные факторы развития социально-перцептивной компетентности, которые имеют характер движущих сил в развитии какого-либо одного из компонентов СПК.

К общим факторам, оказывающим влияние на развитие СПК, можно отнести:

• целенаправленность, т.е. взаимодействие всех чувственных восприятий, мышления, памяти и внимания, участвующих в процессе развития;

• целостность, т.е. осуществление поставленной цели возможно при соблюдении единства всех протекающих психических процессов и соответствующей им системе приемов мышления, участвующих в социальной перцепции, в их взаимообусловленности и взаимодополнении;

• избирательность заключается в выборе тех единиц восприятия, которые соответствуют поставленным целям и задачам;

• систематичность характеризует относительную устойчивость и непрерывность всех процессов, составляющих основу функционирования компонентов СПК;

• а также возраст и жизненный опыт.

К особенным факторам, оказывающим влияние на развитие СПК, можно отнести:

- единство и взаимосвязь теоретических и практических аспектов подготовки и переподготовки педагогов;

- возможность разнообразной практики для развития компонентов СПК в отношении широкого круга значимых целей, когда предпочитаемые педагогом социально-перцептивные умения, навыки и стратегии используются в разных областях;

- “ролевые модели”,которые обычно переходят во внутренний план мышления, чувств и познание мира через эмпирическое взаимодействие со средой, сопровождающее компетентное поведение в процессе профессиональной деятельности;

- поддержка со стороны толерантных коллег, выполняющих функцию наставника и понимающих в новых типах поведения и практики, климат взаимной поддержки, теплоты и ответственности;

- поддержка со стороны более компетентных людей, которые видят себя не столько учителями, сколько фасилитаторами ( К.Роджерс), помогающими детям в их развитии.

Субъективными условиями развития СПК являются личностные предпосылки:

• уровень субъективной значимости для педагога познания и понимания ребенка;

• уровень стремления к профессиональному самосовершенствованию;

• способность к децентрированному общению и взаимодействию,

• способность к рефлексии, децентрации, идентификации, эмпатии;

• способность к адекватной самооценке;

• интеллектуальные способности;

• личностные качества, такие, как наблюдательность, проницательность.

Приведенные выше результаты теоретического и эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы:

Развитие СПК педагога зависит от программно-целевой направленности подготовки педагогов, системной взаимосвязи и взаимообусловленности таких компонентов теоретической модели СПК, как гуманистическая направленность личности педагога; совокупность рефлексивно-перцептивных знаний, умений и навыков; профессиональная “ Я - концепция”; личностные особенности педагога; а также зависит от профессионально- разработанного тренинга развития СПК педагогов.

Гусева А.С. докт. психол. наук, профессор