Литература

1. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. - М.,1976.- 286 с.

2. Бодалев А.А. Личность и общение. - М,1995. - 272 с.

3. Бодалев А.А. О предмете акмеологии.//Психол. журн.- М.,1993.-N5.- С.73-81

4. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисципли на.-М.,1993.- 31 с.

5. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. -М.: Совершенство, 1998.-320 с.

6. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография/ Под ред. В.Н.Яковлева.- М.: Совершенство, 1998.-482 с.

7. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Луч, 1993.- 49 с.

8. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы.-РАГС,1994.-267 с.

9. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб.пособие.-М.:МГУ,1995.-224 с.

10. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - С.-Пб.,1993.- 63 с.

11. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. -М.: РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.- 260 с.

   

 

Синягина Н.Ю. доктор психол. наук

СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Личности педагога

Вслед за А.А.Бодалевым, взаимоотношения школьника с другими людьми понимаются нами как один из важнейших факторов его личностного развития, как взаимодействие участвующих в различных видах деятельности людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата.

Особая роль в этом взаимодействии принадлежит учителю, влияние которого, особенно в младшем школьном возрасте, порой выше влияния родителей. Учитель способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Стиль поведения учителя, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса. От того, каким был первый учитель, во многом зависит успешность и самоактуализация личности ученика в будущем.

Однако слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если он понял ученика, проявил к нему внимание, помог ему, то есть, установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя.

Эффективность общения учителя с учеником зависит от готовности ученика принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но учитель не всегда заботится о такой готовности. Он часто стремится оказать волевое влияние на ученика, а в результате получает то, чего не ожидает: ученик не понимает и не принимает учителя, не становится участником взаимодействия.

Ученики ожидают от учителя мудрых действий, умения разрешить различные ситуации спокойно и справедливо, что дети считают естественным. Тогда как всякое несправедливое решение вызывает детское возмущение поведением учителя, что может надолго определить неустойчивый характер его взаимоотношений с учениками и отсутствие воспитательной силы педагогического воздействия.

Психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников, как человек, умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать. В этом случае, меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя.

Успех взаимодействия в социально-психологической системе “учитель-ученик” зависит от системы взаимодействия участников этого процесса, где между ними формируются целесообразные для социально значимой деятельности взаимоотношения. Эти отношения выражаются в эмоциональных, оценочных, волевых и когнитивных компонентах диалогового общения, включенных в приемы и способы педагогического взаимодействия.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя проявление качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам, мы отнесли способность к рефлексии, эмпатию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества, на наш взгляд, стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска, содействуют взаимопониманию и сопереживанию. В то же время, эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и способствуют развитию личности каждого ребенка, обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия.

Особенностью выделенных качеств является то, что каждое из них интегративно, объединяет в себе множество более узких и конкретных показателей, через которые проявляется, комплексно и характеризуются многоуровневой структурой (вбирает в себя знания о данном качестве и способах его проявления, умения демонстрировать его и способность быть таковым).

В данной совокупности качеств существует некоторая иерархичность: основную смысловую нагрузку несет рефлексия, воплощением которой в поведении личности учителя становятся эмпатия и гибкость. Далее располагаются общительность, способность к сотрудничеству. Определяя педагогическую деятельность как коммуникативный процесс, нам хотелось бы выделить особую значимость социально-психологических качеств личности, так как коммуникативная направленность педагогической деятельности, с одной стороны, требует развития таких качеств, а, с другой стороны, способствует их формированию. Совокупность названных качеств образует своего рода комплекс, который можно условно назвать коммуникативным. Такие качества как рефлексия, эмпатия и гибкость придают ему гуманистическую направленность, что особо важно в современной системе образования.

Кроме того, наряду с уже выделявшимися ранее (А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, А.А.Реан, В.А.Сластенин и др.), нами установлены профессионально значимые психологические характеристики личности учителя как субъекта развивающей деятельности, не выступавшие предметом специального исследования. Это: степень включенности в развивающее педагогическое пространство, направленность на успех ребенка, склонность замечать в людях доброе, хорошее, способность реализовывать полисубьектные отношения, конгруэнтность личностного и профессионального в педагогической деятельности.

Соотношение выделенных характеристик с опытом работы, возрастом, жизненными установками, оценкой собственной успешности и удовлетворенности позволило определить уровни психолого-педагогической компетентности учителя. На основе сочетания в деятельности и отношениях учителя личностной и профессиональной составляющей, мы выявили, как минимум четыре таких уровня. Переход от уровня к уровню не обладает четкой временной границей, а связан с изменением личностной позиции педагога в профессиональной деятельности, возрастанием индивидуальной составляющей в ее структуре и, соответственно, созданием предпосылок к достижению профессионального акме.

Оценка уровня психолого-педагогической компетентности педагогов одной из московских школ (76 чел.) на основе использования специально разработанной методики, показало, что на первом уровне находятся 2,4% опрошенных учителей, второй уровень характеризует 21,6% педагогов, третий - 47,2%, и, наконец, четвертого, наивысшего уровня достигли 28,8% учителей. При этом, важным показателем уровня психолого-педагогической компетентности является установка учителя на самообразование и саморазвитие не только в педагогическом, но и в общекультурном и в личностном плане. Наивысший уровень компетентности отличается высоким показателем самоорганизации педагога. В целом, чем выше уровень психолого-педагогической компетентности педагога, тем адекватнее цели и выше удовлетворенность субъектов от взаимодействия с ним, выше уровень позитивной оценки качества решаемых педагогических задач.

Результаты опроса 180 третьеклассников показали, что учитель с годами школьной жизни, хотя и продолжает являться значимой для них фигурой, теряет свою главенствующую роль влиятельного другого, и на эту роль выдвигаются другие значимые для школьников субъекты межличностного взаимодействия (друзья, подруги, одноклассники, тренер и др.). Среди них учитель, по мнению третьеклассников, занимает лишь пятое место. Вместе с тем, весьма показателен тот факт, что он и теперь опережает родителей, оказывая практически в полтора раза большее влияние на ребенка (Таблица 1).

 

Таблица 1.