Внимание

1. Каково значение в обучении непроизвольного и произвольного внимания?

2. Попробуйте определить, какой вид внимания в приведенных ситуациях будет ведущим, дайте краткую аргументацию:

а) восприятие нового материала_________________________________

б) домашняя подготовка к устному ответу _______________________

в) просмотр увлекательного кинофильма_________________________

г) демонстрация на уроке диапозитивов или видеозаписи___________

д) чтение статьи, посвященной вчерашней премьере (спектакль, кино, концерт)____________________________________________________

3. Что должен учитывать педагог в своей работе, если он опирается на произвольное или непроизвольное внимание? Составьте краткие памятки-инструкции:

а) непроизвольное внимание; б) произвольное внимание.

4. Во время чтения лекции десятиклассникам учитель заметил, что внимание слушателей рассеивается. Придумайте несколько приемов, которые может использовать лектор, чтобы привлечь внимание слушателей? Будут ли одинаковыми эти приемы в лекциях по химии и по истории?

Речь

1. Спор, диспут, дискуссия – диалогические формы речи. Есть ли между ними отличия? Какие? В чем преимущества каждой формы в учебном процессе?

2. Составьте памятки школьникам – участникам дискуссии и спора на уроке.

3. Лекция – монологическая форма речи. Что должен учесть лектор (в содержании, логике, терминологии, речи) в своем выступлении, если он собирается прочесть лекцию:

а) в сельском клубе ___________________________________________

б) в университете для студентов ________________________________

в) для коллег-ученых__________________________________________

4. Какие вы могли бы сделать пожелания вузовским лекторам?

Воображение

1. В чем взаимосвязь творчества и воображения?

2. Какова роль воображения в творческой деятельности учителя? Приведите свои примеры.

3. Тема заседания дискуссионного клуба «Фантазия и воображение». Ваше выступление связано с развитием воображения у детей. Выделите возможные «за» и «против». Дайте краткую аргументацию.

Литература:

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 129 – 181.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – С. 69 – 101.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – 1991.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

Занков Л. В. Избранные педагогические труды. – 1990.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: «Академия», 2000. – 456 с.

Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Курс лекций. – Брянск: БИПКРО, 1996. – 159 с.

Ситаров В. А. Дидактика. – М.: «Академия», 2002. – С. 15 – 26, 38 – 44, 129 – 184.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 38 – 44.

Тема 4. Законы, закономерности и принципы обучения (4 часа)

Теоретические вопросы и задания:

1. Дидактические и философские законы обучения. Приведите примеры действия законов из собственного опыта или практики обучения.

2. Закономерности обучения.

3. Принципы обучения. Их характеристика.

4. Взаимосвязь законов, закономерностей и принципов обучения.

Задания для самостоятельной работы с обсуждением на семинаре:

1. Чем закон обучения отличается от дидактической закономерности?

2. Опираясь на анализ собственного опыта, сформулируйте несколько за­кономерностей своего обучения.

3. Выпишите названия принципов обучения из работ различных ученых-пе­дагогов: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Г. Песталоцци, А. Дистервега и др. Сравните между собой предлагаемые системы прин­ципов. Какие из этого можно сделать выводы о взглядах классиков пе­дагогики на обучение и образование?

4. Из известных учебников педагогики выпишите системы принципов, выде­ляемые различными авторами. Выделите те принципы, которые признаются всеми или большинством исследователей. Предложите свое объяснение тому, что одни принципы выделяются всеми педагогами, а другие не являются общепризнанными (принцип гражданственности, принцип положительного эмоционального фона, принцип оптимально­сти и т.д.).

5. Проанализировать систему принципов, предложенную голландским пси­хологом К. Ван Парререном (в кн. О.П. Морозовой, С. 154), с точки зрения ее реализации в современной школе. Можно ли провести анало­гию между принципами голландского психолога и принципами отече­ственной дидактики?

6. Проанализировать фрагмент урока и выделить проявившиеся законы, за­кономерности обучения, принципы, реализованные учителем.

7. Русский философ В.В. Розанов назвал три главных принципа школь­ного образования: принцип индивидуальности (необходимо обучать не ученика вообще, а каждую конкретную личность в соответствии с ее особенностями); принцип целости: (требует, чтобы всякое входящее в душу впе­чатление не прерывалось до тех пор другим впечатлением, пока оно не внедрилось, не окончило своего взаимодействия с нею, по­тому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может начать вос­принимать плодотворно новые серии впечатлений); принцип единства типа (состоит в требовании, чтобы все обра­зующие впечатления, падающие на данную единичную душу, или, что то же, исходящие из данной единичной школы, были непременно од­ного типа, а не разно­родные или не противоположные). Выскажите свои аргументированные суждения по поводу этих принципов.

8. Познакомьтесь со следующей трактовкой традиционно­го принципа связи теории с практикой, а также с тремя правилами-рекомендациями по его применению. Сформулируйте, с чем вы со­гласны, а с чем нет.

«С точки зрения марксистской философии, практика — критерий ис­тины, источник познания и область приложения теоретических ре­зультатов. Одной из причин актуальности принципа связи теории с практикой для обучения является существующее в школах отчужде­ние теоретического обучения детей от их практической жизни. Учеб­ный подход­ ‑ сначала теория, потом ее применение на практике - не яв­ляется единственно верным. Данный принцип, говоря словами Я.А. Коменского, следует считать скорее "исправлением существую­щего в школах отклонения", чем руководством к действию.

1. Старайтесь не допускать в обучении расхождения: это знания, а это жизнь. Настоящие знания и есть жизнь. Изучение отчуж­денных -жизни — неэффективный и вредный с личностной точ­ки зрения под­ход.

2. Практика — не есть область применения изученной теории, она всегда ее продолжение. В ходе практической деятельности уче­ник расширяет и углубляет свои теоретические представления, "наращи­вает теорию". Это возможно в том случае, если источни­ком теории яв­ляется сам ученик, его личностные знания, полу­ченные в ходе его предшествующей деятельности, а не "передан­ные" ему учителем.

3. Обучайте детей технологии осмысленной деятельности. Всякую выполняемую учениками деятельность предлагайте им для по­сле­дующего понимания и теоретического структурирования в виде мо­дели. Сравнивайте разные модели деятельности и их эф­фективность. Показывайте детям преимущества осмысленной практики перед без­думной работой по теоретическому образцу».

9. Составьте свои правила к одному из принципов образо­вательного про­цесса. Правила должны раскрывать суть принципа, из­лагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, прово­дящего занятия с позиций личностно-ориентированного обучения.

10. Можно ли быть хорошим учителем (психологом) не имея теоретиче­ских знаний о закономерностях, принципах, правилах обучения?

11. Составьте кроссворд по теме «Законы, закономерности, принципы обучения».

12. Выполните мини-реферат на одну из предложенных тем:

Принципы обучения в концепциях современных ученых

Принципы обучения в наследии классиков педагогики

Литература:

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 48 – 90.

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 31 – 51.

История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.

Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.

Морозова О.П. Педагогический практикум. – М., 2000. – С. 153 – 157.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 419 – 469.

Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 213 – 229.

Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2002. – С. 200 – 216.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 165 – 185.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 51 – 63.