- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Часть 1
- •Рабочая программа
- •Выписка
- •Из государственного образовательного стандарта
- •Структура дисциплины
- •1. Цель и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий календарный план
- •Календарный план для студентов дневного отделения.
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план для студентов очного отделения
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 5 лет
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 3,5 лет
- •4.3. Содержание разделов дисциплины
- •Тема 1. Дидактика как наука о теории обучения
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория
- •Тема 3. Психологические основы обучения.
- •Тема 4. Законы и принципы обучения
- •Тема 5. Содержание образования
- •Тема 6. Методы обучения
- •Тема 7. Средства обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Тема 9. Диагностика в обучении
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования
- •4.4. Лабораторный практикум
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Перечень основной и дополнительной литературы
- •5.2. Перечень возможных Интернет-ресурсов
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание итогового и промежуточного контроля
- •7.1. Примерный перечень контрольных вопросов и вопросов для подготовки к экзамену.
- •7.2. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •Часть 2 Планы лекционных занятий
- •Тема 1. Понятие дидактики как науки о теории обучения (4 часа)
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория (8 часов)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Тема 4. Законы и принципы обучения (6 часов)
- •Тема 5. Содержание образования (4 часа)
- •Тема 6. Методы обучения (4 часа)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (6 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии (6 часов)
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (4 часа)
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования (6 часов)
- •Часть 3 Планы семинарских занятий
- •Тема 1/1. Дидактика – наука о теории обучения (2 часа)
- •Тема 1/2. Дидактические системы в истории классической дидактики (4 часа)
- •Тема 2. Процесс обучения (4 часа)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Внимание
- •Воображение
- •Тема 4. Законы, закономерности и принципы обучения (4 часа)
- •Тема 5. Содержание образования (6 часов)
- •Тема 6. Методы обучения (6 часов)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (8 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость учащихся и ее преодоление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Концепции и технологии обучения (6 часов)
- •Сравнение дидактических систем
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (8 часов)
- •Часть 4 Тексты лекций
- •Понятие дидактики как науки об обучении
- •1.1. Понятие и сущность дидактики как науки
- •«Великая дидактика,
- •1.2. Важнейшие категории дидактики
- •1.3. Исторические этапы развития дидактики
- •1.4. Актуальные проблемы современного образования
- •1.5. Дидактическая система, ее компоненты
- •Тема 2 обучение как педагогическая категория
- •2.1. Сущность обучения
- •Сравнительная характеристика процессов познания и обучения
- •2.2. Особенности и характеристика обучения
- •2.3. Движущие силы и противоречия обучения
- •2.4. Целостность, системность, комплексность процесса обучения.
- •2.5. Единство преподавания и учения. Преподавание – деятельность учителя
- •Деятельность и функции учителя на различных этапах преподавания
- •2.6. Учение – деятельность учащихся
- •2.7. Функции обучения
- •Тема 3 психологические основы обучения
- •3.1. Взаимосвязь обучения и развития
- •3.2. Понятие развивающего обучения
- •3.3. Логика учебного процесса и движение познания человека
- •3.4. Ощущение и восприятие, их развитие в процессе обучения
- •3.5. Мышление, его особенности и развитие в процессе обучения
- •3.6. Практика и ее особенности
- •Тема 4 законы и принципы обучения
- •4.1. Общее представление о законах и закономерностях обучения
- •4.2. Законы обучения: дидактические и философские
- •4.3. Закономерности обучения
- •4.4. Понятие о принципах обучения
- •4.5. Система принципов современного обучения
- •Тема 5 содержание образования
- •5.1. Содержание образования, исторические теории формирования
- •5.2. Содержание современного российского образования, его особенности
- •5.3. Сущность и структура содержания образования
- •5.4. Требования к содержанию образования, принципы и критерии отбора содержания образования
- •5.5. Личностно-ориентированное содержание образования
- •5.6. Стандарт образования. Учебные планы, программы, учебники
- •Тема 6 методы обучения
- •6.1. Понятие метода в обучении
- •Методический прием 1
- •Методический прием 3
- •Методический прием 2
- •6.2. Выбор методов в процессе обучения
- •Иерархия факторов, влияющих на выбор метода обучения
- •6.3. Классификации методов обучения
- •6.4. Понятие методической системы
- •Тема 7 средства обучения
- •7.1. Понятие средств обучения
- •7.2. Классификации средств обучения
- •7.3. Материальные и идеальные средства обучения
- •7.4. Средства преподавания и средства учения
- •Деятельность учителя
- •Деятельность
- •Содержание образования
- •7.5. Речь как средство обучения
- •Тема 8 формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения
- •8.2. Классификации форм организации обучения
- •8.3. Характеристика ведущих форм обучения
- •8.4. Урок – основная форма организации обучения
- •8.5. Нетрадиционные уроки
- •8.6. Анализ урока
- •8.7. Понятие об организационной системе обучения
- •Тема 9 диагностика качества образования
- •9.1. Диагностика качества образования
- •9.2. Контроль в обучении
- •9.3. Система оценивания качества образования: исторический взгляд и пути модернизации
- •9.4. Тестирование как метод оценивания качества образовательного процесса
- •Тема 10 неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •10.1. Диагнострование потенциальных возможностей учащихся (диагностирование обучаемости)
- •. Понятие неуспеваемости и ее причины
- •10.3. Преодоление неуспеваемости
- •Тема 11 типология образовательных учреждений
- •11.1. Разнообразие образовательных учреждений в истории педагогики
- •11.2. Типология современных образовательных учреждений
- •11.3. Характеристика основных видов современных образовательных учреждений: доу, общеобразовательные школы, профессиональные образовательные учреждения.
- •Тема 12 современные дидактические теории, концепции, технологии
- •12.1. Концепция личностно-развивающего обучения
- •12.2. Подходы к обучению: традиционный и личностно-ориентированный
- •Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению
- •12.3. Концепции развивающего обучения
- •12.4. Понятие педагогической (образовательной) технологии
- •12.5. Современные технологии обучения
- •12.6. Альтернативные технологии
- •Тема 13 инновационные процессы в образовании
- •13.1. Инновации в образовании
- •13.2. Инновационные школы
- •13.3. Учителя-новаторы и их технологии
- •13.4. Авторские школы
- •Тема 14 концепция модернизации современного российского образования
- •14.1. Состояние современной системы образования и необходимость ее модернизации.
- •14.2. Модернизация дошкольного и общего образования
- •14.3. Система единых государственных экзаменов
- •Концепция перехода на 12-летнее общее образование
- •14.5. Модернизация профессионального образования
- •Часть 5
- •Тестовые проверочные задания
- •Дидактика – наука об обучении.
- •Дидактические системы
- •Процесс обучения
- •Психологические основы обучения
- •Законы, закономерности и принципы обучения
- •Содержание образования
- •Методы обучения средства обучения
- •Формы организации обучения
- •Диагностика в обучении. Неуспеваемость и ее преодоление
- •Типология образовательных учреждений
- •Концепции и технологии обучения
- •Инновационные процессы в образовании
- •Часть 6 Методические рекомендации по использованию брс Порядок аттестации студентов по балльно-рейтинговой системе учета учебной работы
- •Учетная карточка личных достижений студента (вариант для специальностей «Технология и предпринимательство» и «Безопасность жизнедеятельности»)
- •Содержание
- •Тема 3. Психологические основы обучения . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 4. Законы и принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 5. Содержание образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 6. Методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 7. Средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 8. Формы организации обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 9. Диагностика качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление . . . . . .
- •Тема 11. Типология образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии .
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Часть 5. Тестовые проверочные задания
- •Часть 6. Методические рекомендации по использованию брс
- •Правильные ответы на тестовые задания
- •Диана Александровна Еловикова Теория обучения:
Тема 10. Неуспеваемость учащихся и ее преодоление (2 часа)
Теоретические вопросы и задания:
Диагностика потенциальных возможностей учащихся (диагностика обучаемости). Оценка темпа усвоения, темпа продвижения и темпа прироста результатов.
Понятие неуспеваемости и ее причины.
Преодоление неуспеваемости.
Мотивация, активизация, стимулирование как способы профилактики отставания в учебе.
Задания для самостоятельной работы с обсуждением на семинаре:
С какой целью проводится диагностирование обучаемости?
Подготовить листы с заданиями для проверки темпа усвоения с использованием материалов по различным разделам наук. Листы должны содержать: формулировку и расшифровку понятия, предлагаемого к усвоению, вопросы и задания для эталонного теста контроля усвоения.
Предложите вариант программы преодоления неуспеваемости учащихся в зависимости от той или иной причины неуспеваемости. Обсудите варианты на семинаре.
Неуспеваемость, неуспешность, отставание в учебе: в чем сходство и различие понятий. Приведите примеры.
Литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 171 – 180.
Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 397 – 424.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 557 – 570.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 190 – 201.
Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
Теоретические вопросы и задания:
Типология образовательных учреждений России.
Типология и многообразие образовательных учреждений зарубежных стран: Англия, США, Германия, Франция, Япония и др.
Задания для самостоятельной работы с обсуждением на семинаре:
1. По итогам изучения системы образовательных учреждений зарубежных стран составьте сравнительную таблицу:
|
Назва-ние страны. |
Дошколь-ные образовательные учреждения: название, возраст учащихся. |
Среднее образование: название учреждения, продолжительность обучения, преемствен-ность (кто может по-ступить) и перспективность (куда можно пойти в дальнейшем). |
Профессиональное образование: название учреждений, продолжительность обучения, уровень квалификации. |
Постпро-фессио-нальное образование. |
|
Россия |
Детские сады и ясли, 1,5-6,5 лет |
Начальная школа: 4 года с 6,5 лет, после ДОУ или домашнего воспитания, переход в среднюю школу. Средняя школа: обще-образовательная, гимназия, лицей, 5 лет по 9 класс, после начальной школы, переход в полную среднюю школу или в проф. училище, колледж, лицей. Полная средняя школа: 2 года по 11 класс, после средней школы, поступление в колледж, лицей, вуз. |
Начальное проф. образование: проф. училища, 2-3 года, рабочие специальности, обслуживающий персонал. Среднее проф. образование: училища, колледжи, лицеи, 3-4 года, управляющий персонал среднего звена. Высшее проф. образование: институты, академии, университеты, высшие военные училища, 5-7 лет, управляющий персонал высшего звена. |
Аспирантура, докторантура, курсы повышения квалификации. |
|
… |
… |
… |
… |
… |
Литература:
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1992.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
Желбанова Р.И. Современные зарубежные системы образования. – Брянск: Изд-во БГУ, 2005. – 128 с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 1998. – С. 531 – 544.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 233 – 245.
Ситаров В.А. Дидактика. – М.: «Академия», 2002. – С. 50 – 63.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 108 – 112.