- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Часть 1
- •Рабочая программа
- •Выписка
- •Из государственного образовательного стандарта
- •Структура дисциплины
- •1. Цель и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий календарный план
- •Календарный план для студентов дневного отделения.
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план для студентов очного отделения
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 5 лет
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 3,5 лет
- •4.3. Содержание разделов дисциплины
- •Тема 1. Дидактика как наука о теории обучения
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория
- •Тема 3. Психологические основы обучения.
- •Тема 4. Законы и принципы обучения
- •Тема 5. Содержание образования
- •Тема 6. Методы обучения
- •Тема 7. Средства обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Тема 9. Диагностика в обучении
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования
- •4.4. Лабораторный практикум
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Перечень основной и дополнительной литературы
- •5.2. Перечень возможных Интернет-ресурсов
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание итогового и промежуточного контроля
- •7.1. Примерный перечень контрольных вопросов и вопросов для подготовки к экзамену.
- •7.2. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •Часть 2 Планы лекционных занятий
- •Тема 1. Понятие дидактики как науки о теории обучения (4 часа)
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория (8 часов)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Тема 4. Законы и принципы обучения (6 часов)
- •Тема 5. Содержание образования (4 часа)
- •Тема 6. Методы обучения (4 часа)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (6 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии (6 часов)
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (4 часа)
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования (6 часов)
- •Часть 3 Планы семинарских занятий
- •Тема 1/1. Дидактика – наука о теории обучения (2 часа)
- •Тема 1/2. Дидактические системы в истории классической дидактики (4 часа)
- •Тема 2. Процесс обучения (4 часа)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Внимание
- •Воображение
- •Тема 4. Законы, закономерности и принципы обучения (4 часа)
- •Тема 5. Содержание образования (6 часов)
- •Тема 6. Методы обучения (6 часов)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (8 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость учащихся и ее преодоление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Концепции и технологии обучения (6 часов)
- •Сравнение дидактических систем
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (8 часов)
- •Часть 4 Тексты лекций
- •Понятие дидактики как науки об обучении
- •1.1. Понятие и сущность дидактики как науки
- •«Великая дидактика,
- •1.2. Важнейшие категории дидактики
- •1.3. Исторические этапы развития дидактики
- •1.4. Актуальные проблемы современного образования
- •1.5. Дидактическая система, ее компоненты
- •Тема 2 обучение как педагогическая категория
- •2.1. Сущность обучения
- •Сравнительная характеристика процессов познания и обучения
- •2.2. Особенности и характеристика обучения
- •2.3. Движущие силы и противоречия обучения
- •2.4. Целостность, системность, комплексность процесса обучения.
- •2.5. Единство преподавания и учения. Преподавание – деятельность учителя
- •Деятельность и функции учителя на различных этапах преподавания
- •2.6. Учение – деятельность учащихся
- •2.7. Функции обучения
- •Тема 3 психологические основы обучения
- •3.1. Взаимосвязь обучения и развития
- •3.2. Понятие развивающего обучения
- •3.3. Логика учебного процесса и движение познания человека
- •3.4. Ощущение и восприятие, их развитие в процессе обучения
- •3.5. Мышление, его особенности и развитие в процессе обучения
- •3.6. Практика и ее особенности
- •Тема 4 законы и принципы обучения
- •4.1. Общее представление о законах и закономерностях обучения
- •4.2. Законы обучения: дидактические и философские
- •4.3. Закономерности обучения
- •4.4. Понятие о принципах обучения
- •4.5. Система принципов современного обучения
- •Тема 5 содержание образования
- •5.1. Содержание образования, исторические теории формирования
- •5.2. Содержание современного российского образования, его особенности
- •5.3. Сущность и структура содержания образования
- •5.4. Требования к содержанию образования, принципы и критерии отбора содержания образования
- •5.5. Личностно-ориентированное содержание образования
- •5.6. Стандарт образования. Учебные планы, программы, учебники
- •Тема 6 методы обучения
- •6.1. Понятие метода в обучении
- •Методический прием 1
- •Методический прием 3
- •Методический прием 2
- •6.2. Выбор методов в процессе обучения
- •Иерархия факторов, влияющих на выбор метода обучения
- •6.3. Классификации методов обучения
- •6.4. Понятие методической системы
- •Тема 7 средства обучения
- •7.1. Понятие средств обучения
- •7.2. Классификации средств обучения
- •7.3. Материальные и идеальные средства обучения
- •7.4. Средства преподавания и средства учения
- •Деятельность учителя
- •Деятельность
- •Содержание образования
- •7.5. Речь как средство обучения
- •Тема 8 формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения
- •8.2. Классификации форм организации обучения
- •8.3. Характеристика ведущих форм обучения
- •8.4. Урок – основная форма организации обучения
- •8.5. Нетрадиционные уроки
- •8.6. Анализ урока
- •8.7. Понятие об организационной системе обучения
- •Тема 9 диагностика качества образования
- •9.1. Диагностика качества образования
- •9.2. Контроль в обучении
- •9.3. Система оценивания качества образования: исторический взгляд и пути модернизации
- •9.4. Тестирование как метод оценивания качества образовательного процесса
- •Тема 10 неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •10.1. Диагнострование потенциальных возможностей учащихся (диагностирование обучаемости)
- •. Понятие неуспеваемости и ее причины
- •10.3. Преодоление неуспеваемости
- •Тема 11 типология образовательных учреждений
- •11.1. Разнообразие образовательных учреждений в истории педагогики
- •11.2. Типология современных образовательных учреждений
- •11.3. Характеристика основных видов современных образовательных учреждений: доу, общеобразовательные школы, профессиональные образовательные учреждения.
- •Тема 12 современные дидактические теории, концепции, технологии
- •12.1. Концепция личностно-развивающего обучения
- •12.2. Подходы к обучению: традиционный и личностно-ориентированный
- •Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению
- •12.3. Концепции развивающего обучения
- •12.4. Понятие педагогической (образовательной) технологии
- •12.5. Современные технологии обучения
- •12.6. Альтернативные технологии
- •Тема 13 инновационные процессы в образовании
- •13.1. Инновации в образовании
- •13.2. Инновационные школы
- •13.3. Учителя-новаторы и их технологии
- •13.4. Авторские школы
- •Тема 14 концепция модернизации современного российского образования
- •14.1. Состояние современной системы образования и необходимость ее модернизации.
- •14.2. Модернизация дошкольного и общего образования
- •14.3. Система единых государственных экзаменов
- •Концепция перехода на 12-летнее общее образование
- •14.5. Модернизация профессионального образования
- •Часть 5
- •Тестовые проверочные задания
- •Дидактика – наука об обучении.
- •Дидактические системы
- •Процесс обучения
- •Психологические основы обучения
- •Законы, закономерности и принципы обучения
- •Содержание образования
- •Методы обучения средства обучения
- •Формы организации обучения
- •Диагностика в обучении. Неуспеваемость и ее преодоление
- •Типология образовательных учреждений
- •Концепции и технологии обучения
- •Инновационные процессы в образовании
- •Часть 6 Методические рекомендации по использованию брс Порядок аттестации студентов по балльно-рейтинговой системе учета учебной работы
- •Учетная карточка личных достижений студента (вариант для специальностей «Технология и предпринимательство» и «Безопасность жизнедеятельности»)
- •Содержание
- •Тема 3. Психологические основы обучения . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 4. Законы и принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 5. Содержание образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 6. Методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 7. Средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 8. Формы организации обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 9. Диагностика качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление . . . . . .
- •Тема 11. Типология образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии .
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Часть 5. Тестовые проверочные задания
- •Часть 6. Методические рекомендации по использованию брс
- •Правильные ответы на тестовые задания
- •Диана Александровна Еловикова Теория обучения:
Типология образовательных учреждений
1. Первые школы появились:
а) в Древней Греции; в) в эпоху Средневековья;
б) в эпоху Возрождения; г) в первобытном обществе.
2. Как называлась вторая ступень афинской системы образования (после грамматиста и кифариста)?
а) эфебия; в) палестра;
б) университет; г) гимнасия.
3. Каких школ не было в средневековой Европе первого тысячелетия?
а) приходские; б) соборные; в) монастырские; г) городские.
4. В каком веке появляются первые университеты:
а) X век; б) XI век; в) XII век; г) XIII век.
5. Каких факультетов не было в средневековых университетах:
а) артистический; е) педагогический;
б) режиссерский; ж) филологический;
в) политический; з) философский;
г) богословский; и) юридический;
д) медицинский; к) гуманитарный.
6. Московский университет был открыт:
а) в 1705 году; б) в 1655 году; в) в 1755 году; г) в 1825 году.
7. Открытию Московского университета содействовал:
а) М.В. Ломоносов; в) Н.И. Новиков;
б) А.Н. Радищев; г) В.Г. Белинский.
8. Обязательным в России является:
а) начальное образование; в) среднее образование;
б) полное среднее образование; г) высшее образование.
9. Первые профессиональные учебные заведения в России появились:
а) при Петре 1; в) при Иване Грозном;
б) при Екатерине Великой; г) при Александре II.
10. Первые детские сады появились:
а) в XVII веке; в) в XIX веке;
б) в XVIII веке; г) в XX веке.
Концепции и технологии обучения
1. Современная концепция обучения, направленная на личностное развитие, активность учащихся в обучении, создание условий для партнерства учителей и учащихся, для самообразования и саморазвития, самоактуализации учеников, разностороннего развития их способностей называется:
а) знаниево-ориентированной;
б) педагогикой сотрудничества;
в) личностно-развивающей;
г) гуманистической.
2. Что является педагогической технологией?
а) последовательная система действий педагога и учащихся, направленная на решение образовательных задач;
б) совокупность методов обучения, используемые педагогом;
в) содержание, методы, средства обучения курсу «Технология»;
г) комплекс методов и методических приемов для решения конкретной педагогической задачи.
3. Какие элементы включает педагогическая технология (отметьте все фундаментальные элементы технологии)?
а) новаторство;
б) мастерство учителя;
в) содержание образования;
г) методы, приемы, формы работы;
д) психолого-педагогические исследования личности;
е) педагогическая диагностика;
ж) принципы обучения.
4. Общепедагогические, частнометодические и локальные педагогические технологии выделяются по:
а) характеру содержания и структуры;
б) научной концепции;
в) философской основе;
г) уровню применения.
5. К какому уровню вы отнесете технологию обучения географии, технологию В.Ф. Шаталова, технологию обучения в классе компенсации?
а) общепедагогический уровень;
б) частнометодический уровень;
в) локальный уровень;
г) ни один из перечисленных.
6. Соответствие современных технологий обучения требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики характеризует такое ее качество, как:
а) концептуальность; в) управляемость;
б) системность; г) эффективность.
7. Кто выделил основные различия эмпирического и теоретического знания:
а) Л.В. Занков; в) Н.Ф. Талызина;
б) В.В. Давыдов; г) З.А. Решетова.
8. Формирование теоретического сознания и мышления, воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания составляют суть целевых установок:
а) системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова;
б) дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова;
в) системы обучения на основе операциональной теории поэтапного формирования действий;
г) программированного обучения.
9. Роль в интеллектуальном развитии проблемного обучения изучали:
а) П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;
б) Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская;
в) Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин;
г) Т.В. Габай, З.А. Решетова.
10. Понятие в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова формируется:
а) путем формально-эмпирического обобщения;
б) путем содержательно-теоретического обобщения;
в) индуктивным путем;
г) дедуктивным путем.
11. Моделирование и преобразование моделей является одним из важнейших учебных действий:
а) в традиционном обучении;
б) в дидактической системе развивающего обучения Л. В. Занкова;
в) в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова;
г) операциональной модели развивающего обучения (П.Я. Гальперин).
12. Обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через (по Д.Б. Эльконину):
а) содержание усваиваемых знаний;
б) методы обучения;
в) технические средства обучения;
г) организационные формы обучения.
13. Концепция поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе теории:
а) Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;
б) Т.В. Кудрявцева и М.И. Махмутова;
в) П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной;
г) И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина.
14. Перечисленная последовательность этапов ( 1) актуализация, мотивация и целеполагание, 2) осознание схемы ориентировочной основы деятельности, 3) выполнение действия во внешней форме, 4) использова-ние внешней речи, 5) использование внутренней речи, 6) интериоризация действия) характерна для:
а) проблемного обучения;
б) поэтапного формирования умственных действий;
в) технологии полного усвоения;
г) Интернет-технологии.
15. Технология критериально-ориентированного обучения появилась благодаря исследованиям:
а) Дж. и Э. Дьюи; в) Б. Скиннера;
б) Дж. Керолла и Б.Блума; г) К.Кроля и Р. Фуша.
16. В отечественной педагогике технологию полного усвоения разрабатывал:
а) М.И. Махмутов; в) В.П. Беспалько;
б) В.В. Давыдов; г) В.Ф. Шаталов.
17. Решение задач разных видов, разных уровней сложности и проблемности с использованием различных видов деятельности характерно для:
а) технологии критериально-ориентированного обучения;
б) имитационной технологии обучения;
в) задачной технологии обучения;
г) технологии дистант-обучения.
18. Организация обучения в виде прохождения ряда этапов (осознание общей проблемной ситуации, анализ ее и формулировка проблемы, решение проблемы, проверка правильности решения проблемы) характерно для:
а) технологии критериально-ориентированного обучения;
б) имитационной технологии обучения;
в) задачной технологии обучения;
г) проблемного обучения.
19. Какая технология обучения гарантирует достижение всеми учащимися образовательных результатов не ниже стандартных требований?
а) технологии критериально-ориентированного обучения;
б) имитационной технологии обучения;
в) информационной технологии обучения;
г) технологии дистант-обучения.
20. Применение ООД (ориентировочной основы деятельности) характерно для:
а) проблемного обучения;
б) развивающего обучения;
в) технологии полного усвоения;
г) концепции поэтапного формирования умственных действий.
21. Создание условий для интенсивного интеллектуальнго развития, обучения приемам самообразования является целью концепции:
а) проблемного обучения;
б) обучения в дидактической системе Л.В. Занкова;
в) обучения в дидактической системе В.В. Давыдова;
г) поэтапного формирования умственных действий.
22. Какая технология обучения особо ориентирована на организацию работы групп (коллективов)?
а) технологии критериально-ориентированного обучения;
б) имитационной технологии обучения;
в) информационной технологии обучения;
г) технологии дистант-обучения.
23. Развитие конструктивного алгоритмического мышления, формирование умения быстро принимать решения в сложных ситуациях, формирование информационной культуры являются целями:
а) информационной технологии обучения;
б) имитационной технологии обучения;
в) технологии критериально-ориентированного обучения;
г) технологии дистант-обучения.
24. Заочное обучение является разновидностью:
а) проблемного обучения;
б) информационной технологии обучения;
в) дистанционного обучения;
г) технологии полного усвоения.
25. Основным этапом работы является создание проблемной ситуации в:
а) технологии критериально-ориентированного обучения;
б) проблемном обучении;
в) задачной технологии обучения;
г) имитационной технологии обучения.
26. Важнейшей целью воспитания выступает соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности в:
а) игровой технологии; в) «школе-парк»;
б) технологии М.Монтессори; г) школе «диалога культур».
27. Ключевым моментом какой технологии является точное определение и формулировка критерия усвоения материала в соответствии с требованиями стандарта и на основе научно сформулированных целей?
а) задачной технологии;
б) информационной технологии;
в) технологии М.Монтессори;
г) технологии полного усвоения.
28. Специфика какой технологии состоит в организации в процессе обучения такой жизнедеятельности учащихся, которая моделирует отношения и условия реальной жизни и превращает учащихся в активных субъектов не только учения, но всей своей жизни?
а) информационной технологии;
б) имитационной технологии;
в) технологии дистант-обучения;
г) технологии Р. Штейнера.
29. Идея воспитывающей среды является особенностью содержания образования в системе:
а) адаптивной школы Е.А.Ямбурга;
б) школы самоопределения А.Н.Тубельского;
в) вальдорфской школы;
г) школы М.Монтессори.
30. Обучение всем предметам осуществляет один учитель до 8-го класса, уроки длятся 1,5-2 часа, безбалльная система оценивания характерна для:
а) адаптивной школы Е.А.Ямбурга;
б) школы самоопределения А.Н.Тубельского;
в) вальдорфской школы;
г) школы М.Монтессори.