12.5. Современные технологии обучения

Поисково-исследовательская (задачная) технология обучения (излагается по В.И. Загвязинскому). Сущность поисково-исследовательской технологии обучения состоит в том, чтобы построить учебное познание как систему задач и разработать средства, приемы для того, чтобы, во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач, во-вто­рых, найти способы сделать разрешение проблемных ситуаций, заключенных в задачах, личностно-значимым для учеников и, в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуа­ции, вычленять проблемы и задачи. При этом понимать задачу необходимо не как узко специализированную предметную задачу (по физике, алгебре), а как широкую учебную ситуацию, требующую поиска решения и выхода из нее.

Деятельность при решении задачи можно разделить на четыре вида: репродуктивная, алгоритмическая, трансформирующая и творческо-поисковая. В первом виде деятельности проблемность близка к нулю, а каждый последующий вид должен обладать боль­шим уровнем проблемности. Любой учебный текст может состоять из различного сочетания задач всех названных типов. В соответствии с названными деятельностями выделяют задачи разных типов.

Репродуктивные задачи решаются по заданной в словесной фор­ме программе выполнения всех элементарных шагов с указанием условий их применения.

Алгоритмические задачи решаются по алгоритму, заданному в виде формулы, правила, т. е. для решения необходимо трансфор­мировать этот алгоритм в развернутую программу. Поэтому при решении такой задачи используются и действия неалгоритмичес­кого, проблемного характера.

В трансформированных задачах, когда надо применять извест­ные формулы в новых ситуациях, эвристические шаги играют ве­дущую роль.

Основой решения творческо-поисковых задач является сочета­ние логического анализа и интуиции. Интуиция – это способ­ность непосредственного усмотрения истины без предваритель­ного логико-эвристического рассуждения.

Каждый курс определенного предмета можно представить в виде системы познавательных задач. Эта система должна отвечать, по крайней мере, пяти показателям:

• содержать задачи, соответствующие иерархии учебных целей: первого уровня усвоения – знакомства – различения; второго уров­ня усвоения – алгоритмического; третьего уровня усвоения – твор­ческого.

• учитывать практически все основные виды структурных свя­зей, возможных в данной области знаний;

• представлять собой «лестницу» задач возрастающей сложно­сти, которая определяется по количеству познавательных шагов, необходимых для решения, и по сочетанию среди этих шагов ре­продуктивных, алгоритмических и творческих;

• определять всю типологию методов познания, специфичных для определенной науки. Например, по истории это будут мето­ды: сравнительно-исторический, метод аналогий, статистический метод, метод определения при-чин по следствиям, метод реконст­рукции целого по части и наоборот и т. д.

• обеспечивать полноту процедур творческой деятельности, что предусматривает: самостоятельный перенос ранее усвоенных зна­ний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в зна­комой ситуации; видение новой функции объекта; осознание струк­туры объекта; поиск альтернативных способов решения; комби­нирование ранее известных способов действий в новый способ (по И. Я. Лернеру).

Анализ школьных учебников показывает, что часто среди за­дач к темам превалируют одноплановые, требующие творческих процедур одного и того же типа (перенос знаний в новую ситуа­цию). Необходимо разнообразие задач, охватывающих все виды творческих процедур.

Технология критериально-ориентированного обучения (излагается по В.И. Загвязинскому). В традиционном учебном процессе всегда фиксированы пара­метры условий обучения (одинаковое для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что ос­тается незафиксированным, – это результаты обучения, которые характеризуются заметным разбросом.

Американскими психологами Дж. Кероллом и Б. Блумом было предложено сделать постоянным, фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае параметры других ус­ловий обучения будут меняться ради достижения всеми учащими­ся заданного результата-критерия.

На основе подхода американских психологов, а также ис­следований российского ученого В.П. Беспалько была разрабо­тана технология критериально-ориентированного обучения, ко­торую также называют технологией полного усвоения, так как ее исходным моментом является установка, что все ученики спо­собны усвоить необходимый учебный материал. Для этого долж­ны быть заданы критерии усвоения или стандарты образования. Те стандарты обученности, которые сегодня предлагаются по всем школьным дисцип­линам, служат основой для разработки четких критериев усво­ения.

Гуманность технологии критериально-ориентированного обу­чения (КОО) заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных кри­териев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноцен­ное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современ­ного общества. Согласно модели КОО, различия в учебных резуль­татах могут иметь место за пределами общего для всех образователь­ного результата, т. е. общеобразовательного минимума, над кото­рым будут надстраиваться результаты последующего дифференци­рованного обучения.

Модель КОО включает следующие элементы (этапы):

1. Точно определяются критерии усвоения темы, что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой).

2. Подготавливаются проверочные работы – тесты.

3. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой це­лостный раздел учебного материала. После выделения учебных единиц опре­деляются результаты (критерии), которые должны быть достиг­нуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные задания.

4. Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания.

5. Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому тестовому заданию.

Ключевым моментом технологии КОО являются точное определение и формулировка критерия полного усвоения в соответствии с требованиями программы и всеобщего стандарта. Критерий формулируется на основе научно обоснованных целей. Цели формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых. Конкретизация цели обучения в действиях предполагает пере­числение определенных действий, ожидаемых от учащихся.

Можно выделить три уровня усвоения.

1-й уровень – знакомство, различение. Это деятельность по уз­наванию. Учащиеся могут выполнять ее только при повторном вос­приятии ранее усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними.

2-й уровень – алгоритмический. Применение ранее усвоенно­го, репродуктивное, алгоритмическое действие. Учащиеся осуще­ствляют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информа­цию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения дан­ного действия.

3-й уровень – творческий. Применение ранее усвоенных зна­ний, умений для решения нетиповых задач. Это – продуктив­ное действие, в процессе которого учащиеся добывают или субъективно новую информацию (новую только для себя) – эвристическая деятельность, или объективно новую, когда они действуют «без правил», но в известной им области, создавая иные правила действия, т.е. осуществляют исследовательскую деятельность.

Имитационная (моделирующая) технология обучения (излагается по В.И. Загвязинскому). Специфика имитационной технологии состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни.

Организация в процессе обучения жизнедеятельности учащих­ся, адекватной реальной общественной жизни, превращает шко­лу из школы учебы, оторванной от реальности, в школу «жизни», которая делает их не пассивными объектами учебного про­цесса, а субъектами своей деятельности и всей своей жизни.

Особенности технологии ИмТО:

- деятелъностный характер обучения (вместо вербального), орга­низация коллективной мыследеятельности. В такой деятельности формируются способы общения, мышления, понимания, реф­лексии, действия. За счет рефлексии они обобщаются, закрепля­ются в схемах и знаковых формах, переходя из внешнего плана во внутренний план действия учащихся;

- использование группы (коллектив – высшая форма развития группы) как средства развития индивидуальности.

Технология ИмТО помогает избежать недостатков традиционного обучения: пассив­ного характера усвоения знаний большинством учащихся, так как педагог выступает как передатчик информации; преимущественно вербального характера обучения; массового характера обучения, когда педагог работает со всеми (с массой) и с каждым, но при этом не используется коллектив (гуманное сообщество) как средство развития личности.

Сегодня достаточно прочно утвердилась позиция, что цель обу­чения – это усвоение подрастающим поколением человеческой культуры и ее дальнейшее развитие. Сущностью технологии ИмТО является построение обучающей деятельности через формирование у обучаемых ценностных ори­ентации, отношений, культуры общения, культуры мышления, методов деятельности (планирование, прогноз, анализ, рефлек­сия). При этом необходима организация жизнедеятельности групп (коллективов), в процессе которой происходит «впитывание» куль­туры, развитие личности и сообщества.

Принципы ИмТО.

Принцип проблемности. Технология ИмТО основана на групповом (коллективном) решении системы учебных проблем. Именно в процессе их обсуж­дения педагог и учащиеся органически включаются в учебную деятельность, и обу­чение становится личностно значимым и развивающим.

Принцип личностного взаимодействия. Вовлеченность участников учебного про­цесса в совместное «проживание» учебно-познавательных и эмо­ционально-нравственных ситуаций на основе собственных пози­ций каждого субъекта обучения. Такое обучение предполагает, что в нем как бы два центра: учитель и ученик.

Принцип единства развития каждого участника и группы (коллективообразования). Полноценное развитие каждого ребенка осу­ществляется не только в процессе парного взаимодействия с педа­гогом (даже очень хорошим), но и в ходе общения со многими людьми. Технология ИмТО предполагает организацию педагогом раз­вивающей комфортной среды для каждого ученика, а это означа­ет постоянное развитие группы (ее ценностей, отношений) до уровня истинного коллектива. Чем на более высоком уровне раз­вития находится группа, тем больше увеличиваются ее возможно­сти в плане развития каждого ее участника.

Принцип самообучения на основе рефлексии. Технология ИмТО ориентирована на индивидуализацию деятельности каждого участ­ника обучения на основе оперативной, регулярной самооценки, самоконтроля, так как коллективная мыследеятельность предо­ставляет возможность каждому участвовать в обсуждениях в той форме и в той мере, в какой человеку позволяет его развитие: это может быть позиция лидера, «генератора идей», оппонента, слу­шателя и т. д.

Приведем основные требования к характеристикам общения в системе ИмТО:

• доброжелательность, неагрессивность предложений, обраще­ний и т. д.;

• возможность свободного проявления чувств. Психологи уста­новили, что усвоение детьми конвенциональных норм может при­вести к подавлению их истинных чувств, к неуверенности, а это значительно снижает способность к творчеству;

• развитие эмпатийных отношений. Имитационная технология основана на активном участии обучающихся в творческих коллек­тивных поисках, а это предполагает развитие умения чувствовать другого человека, умение сопереживать, сочувствовать;

• использование способов ненасильственного общения, напри­мер таких, как свобода выбора; снятие или ограничение запретов (особенно формальных, во внешнем поведении); акцентирова­ние на хорошем (позитивное подкрепление ответов); допущение ошибок при формировании нового; приемы доверия, авансиро­вания похвалы и т. д.;

• развитие умений понимать, принимать и признавать других людей, выработка установок децентрации, т. е. способности встать на позицию другого, даже не соглашаясь с ним по существу воп­роса;

• развитие умений воспринимать ситуации (ответы, предложе­ния) не как хорошие или плохие, а как ситуации, требующие размышления, рассуждения, разрешения, т. е. воспринимать их как проблемные ситуации.

В ИмТО используются игровые и неигровые методы.

Неигровые методы:

Анализ конкретной ситуации. Задается реальная ситуация, кото­рая имела те или иные последствия (положительные или отрица­тельные). Учащиеся должны вычленить проблему, сформулиро­вать ее, определить, каковы были условия, какие выбирались сред­ства решения проблемы, были ли они адекватны и почему и т.д. В данном случае анализируется уже свершившееся действие.

Решение ситуаций. Моделируется нерешенная ситуация. Учащие­ся должны не только сформулировать проблему, но, разделив­шись на группы, разработать варианты ее решения. Затем органи­зуется «защита» решений, коллективное обсуждение.

Игровые методы: обучающие игры, ролевые игры, деловые игры.

Проведение организационно-деятельностных игр предполага­ет последовательное осуществление этапов технологического цикла:

1. проектирование педагогом проблемных ситуаций: определе­ние целей, содержания, методов и средств, состава творческих групп;

2. постановка проблемы: актуализация противоречия, коллек­тивное обсуждение целей, способов деятельности, создание твор­ческих групп;

3. работа по творческим микрогруппам: проектировочная деятельность – определение собственных целей, выделение способов их достижения, принятие решения, составление программы деятельности.

Информационные технологии в образовании.

В каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-вос­питательный процесс всегда сопровождается обменом информа­цией между педагогом и обучаемым. Однако, с точки зрения современного понимания проблемы, информационная технология обучения (ИнТО) – это педагоги­ческая технология, использующая специальные способы, программ­ные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компь­ютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И суть информатизации образования состоит в создании как для педагогов, так и для учащихся благоприятных условий для свобод­ного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Понятие «компьютерная технология обучения» вместо термина «информационная технология» встреча­ет возражения. Они связаны с тем, что информационные техно­логии могут использовать компьютер как одно из возможных средств, наряду с кино- и видеоаппаратурой, или даже как средство работы со средствами (с ресурсами Internet). В то же время вести речь о компьютерных средствах обучения, компьютерных программах вполне правомерно.

Педагогические цели использования ИнТО:

• развитие конструктивного, алгоритмического мышления бла­годаря особенностям общения с компьютером;

• развитие творческого мышления за счет уменьшения доли ре­продуктивной деятельности;

• развитие коммуникативных способностей на основе выполне­ния совместных проектов;

• формирование умений принятия оптимальных решений в слож­ной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с про­граммами-тренажерами);

• развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и информационными обучающими системами);

• формирование информационной культуры, развитие умений осуществлять обработку информации (при использовании текстовых, графичес­ких и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных);

• подготовка специалистов в области информационных техноло­гий;

• подготовка обучаемых средствами педагогических и информа­ционных технологий к самостоятельной познавательной деятель­ности;

• повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИнТО;

• выявление и использование стимулов активизации познаватель­ной деятельности (возможно использование большинства выше­перечисленных технологий – в зависимости от типа личности обучаемого);

• углубление межпредметных связей за счет использования со­временных средств обработки информации при решении задач различных предметных областей (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Информационные технологии обеспечивают повышение эффективности образовательного процесса. Они помогают решать разнообразные задачи:

1) педагог формирует базу данных, в которой находится разносторонняя информация (теоретический и демонстрационный материал, практические задания, вопросы для тестового контроля), сценарии занятий;

2) ученик может самостоятельно работать с учебно-методическими материалами;

3) осуществлять автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь;

4) создавать протоколы работы ученика, заносить информацию (итоги тестиро­вания, изученные темы) в базу данных;

5) широко использовать графику в качестве иллюстраций к материалу, что улучшает понимание содержания, способствует развитию образного мышления;

6) использовать средства мультимедиа и виртуальной реальности для расширения возможностей учебного процесса, повышения интереса к обучению;

7) обеспечивать доступ к гигантским объемам информации через сеть Internet;

8) обеспечивать возможности общения и передачи информации на значительные расстояния с помощью телекоммуникаций и электронной почты.

Технология дистанционного обучения (излагается по А.В. Хуторскому).

Дистанционное обучение – это обучение, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения (ученики, преподаватели и др.) осуществляют образовательный процесс с помо­щью средств телекоммуникаций (электронной или обычной почты, Web-ресурсов, видеосвязи и т. п.).

Дистанционное обучение, как правило, связывается с некото­рой учебной инфраструктурой. Это могут быть методические цен­тры, разрабатывающие и распространяющие соответствующие материалы, студия учебного телевидения, специализированные узлы компьютерной сети.

Дистанционное образование позволяет решать задачи обуче­ния и повышения квалификации людей, находящихся вдали от учебных, научных и технических центров, и получает все более широкое распространение, поскольку способствует удовлетворе­нию образовательных потребностей общества.

Преимущества дистанционного обучения перед очным:

оперативные (преодоление пространства и времени, быстрая об­ратная связь);

информационные (доступность удаленных образовательных мас­сивов);

коммуникационные (оперативность взаимодействия участников обучения);

педагогические (большая мотивация и интерактивность обучения);

психологические (более комфортные условия для самовыражения, снятие психологических барьеров очного общения);

экономические (уменьшение затрат за счет экономии транспорт­ных расходов, содержания помещений, сокращения «бумажно­го» делопроизводства);

эргономические (возможность индивидуального графика и темпа обучения, подходящего оборудования).

Современное дистанционное обучение осуществляется, в основ­ном, с помощью технологий и ресурсов сети Интернет.

Обучение, в котором применяются технологии и ресурсы Internet, может быть:

1) полностью дистантным с использованием электронной почты, чат-взаимодействия, видеосвязи;

2) очно-дистантным, когда доля очных занятий в классе сопостави­ма с количеством дистантных занятий, проводимых удаленным от учеников педагогом;

3) дополнять очную форму по отдельным параметрам, например, педагог проводит занятия с учениками в очной форме, но при этом используются материалы из сети Internet, видеолекции с образовательных сайтов и другие Internet-ресурсы.

Принципы дистанционного обучения:

1) продуктивная ориентация обучения;

2) индивидуализация дистанционного обучения;

3) открытость содержания образования и учебного процесса;

4) приоритет деятельностного содержания перед информационным;

5) интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий;

6) принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся;

7) деятельностные критерии оценки результатов обучения.

Существуют два понимания смысла дистанционного обучения:

1) обмен информацией между педагогом и учеником; учащемуся приписывается роль получателя не­которого информационного содержания и системы заданий по его усвоению. Результаты его самостоятельной работы высылаются затем обратно педагогу, который оценивает качество и уровень усвоения ма­териала;

2) личностная продуктивная деятельность учащихся, выстраивае­мая с помощью современных средств телекоммуникаций, что предполагает интеграцию информационных и педа­гогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодей­ствия субъектов образования и продуктивность учебного процесса.

Классы в дистанционной школе возможны двух типов: синхронные, работающие по одной программе с общим стартовым началом; асин­хронные, в которые учащиеся принимаются не одновременно, а в раз­ное время в течение дня, недели, всего учебного года.

Средства дистанционных коммуникаций.

• электронная почта;

• тематические списки рассылки, электронные журналы, конфе­ренции;

• chat (пер. с англ. – «болтовня») – переписка в режиме реального времени;

• видеоконференции, позволяющие передавать звук и изображение;

• WWW – навигация по сети Internet;

• активные каналы для подписки на Web-сайты и др.

Элементы технологии дистанционного обучения:

• педагог задает ученикам вопрос;

• педагог объясняет материал;

• педагог управляет дискуссиями;

• ученики задают учителю вопросы;

• ученики задают вопросы друг другу;

• педагог видит реакцию ученика и выражает свою;

• педагог оценивает ученика.

Для каждого элемента применимы особые приемы, методы, средства обучения. Наиболее распространенными средствами технологии дистанционного обучения являются учебный материал, диагностический материал, наглядность.

Учебный материал. У педагога есть возможность обеспечить учени­ков всеми видами учебных материалов для подготовки к занятиям еще до того, как начнется диалоговая часть обучения. Необходимый мате­риал предоставляется ученику следующими способами: пересылается по обычной почте в виде определенного комплек­та, куда могут входить CD-диск или дискета, аудиокассета, ви­деокассета, «бумажные» пособия (кейс-технология); пересылается по электронной почте; размещается на образовательном сайте дистанционного учреж­дения; ученику предоставляется доступ в одну или несколько электрон­ных библиотек.

Диагностический материал. Дистанционный педагог и ученик об­мениваются по электронной почте всевозможными тестами, конт­рольными заданиями, учетными табелями, листами оценок. Учитель обеспечивает учеников домашними задания­ми, консультирует по их выполнению.

Наглядность. Средства наглядности предстают в виде конкретных изображений, видеофильмов, аудиозаписей, абстрактных изображений – диаграмм, таблиц, графиков.

Эти средства специфичны в силу того, что они реализуются с помощью современных средств телекоммуникации.

Формы дистанционных занятий:

1. Демонстрационная версия занятия по курсу.

2. Вводное занятие по курсу. Его цель – ввести учащихся в пробле­матику курса, предложить им выполнить обзор предстоящих за­нятий, охватить весь курс целостно.

3. Индивидуальное занятие-консультация. Данное занятие задает структуру дистантной консультации, предполагаемые вопросы, проблемы, пути поиска ответов на них.

4. Дистанционная конференция по электронной почте. Для данного занятия необходимо разработать структуру и регламент обсуж­дения одной образовательной проблемы в рамках дистанцион­ной переписки.

5. Чат-занятие. Такое занятие проводится в реальном времени в общем для всех месте в сети Internet.

6. Web-занятие. Это занятие, проводимое с помощью средств те­лекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины». Web-занятие имеет множество вариантов: дистанционные уроки на основе Web-квестов, конференции в виде Web-форума, семи­нары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и др.

7. Дистанционные олимпиады. Эффективной формой обучения и контроля является дистанционная олимпиада с творческими открытыми заданиями. Такое занятие проводится с помощью электронной почты или в реальном времени.

Применение дистанционного обучения связано с разнообразными проблемами. Вот лишь некоторые из них.

Дистан­ционное обучение предполагает более высокую активность, самомо­тивацию и самоконтроль учеников, нежели в очном обучении. К этому готовы немногие ученики.

Проблема внутренней и внешней мотива­ции неудовлетворительно решается для традиционного обучения и требует новых подходов к ее решению в дистанционном обучении.

Является существенным вопрос о соотношении эмоционального и рациональ­ного в дистанционном обучении. К чему может привести уменьшение личностного контакта учеников и учителей? Не будет ли вредна транс­формация чувственных ощущений, характерных для «близкого» об­щения, в специфические эмоциональные состояния, относящиеся к вир­туальной реальности? Как строить обучение навыкам самодвижения?