2. . Понятие неуспеваемости и ее причины

В учебном процессе мы имеем дело с двумя характеристиками учащихся, относящимися к результативности обучения: обучаемостью и обученность. У каждого ученика обученность может быть высокой или низкой, обучаемость также может находиться на высоком и низком уровне. Рассмотрим эти сочетания.

ВЫСОКАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ

ВЫСОКАЯ ОБУЧЕННОСТЬ

НИЗКАЯ

ОБУЧАЕМОСТЬ

НИЗКАЯ

ОБУЧЕННОСТЬ

Если у ученика наблюдается высокая обученность и высокая обучаемость, то с большой долей вероятности можно утверждать, что этот ученик не будет иметь проблем в обучении: у него хороший потенциал, и он успешно его реализует.

Если ученик показывает высокую обученность в сочетании с низкой обучаемостью, то это должно обеспокоить учителей, родителей, школьного психолога – скорее всего этот ученик работает на пределе своих сил, с большими учебными перегрузками, достигая высоких результатов в обучении за счет упорного ежедневного труда. Часто причиной такого явления бывает отношение родителей к учебе ребенка: они требуют хорошей успеваемости от сына или дочери, не принимая во внимание их учебных способностей. Это может обернуться сильным стрессом, переутомлением, нервным срывом, поэтому необходимо присмотреться к такому учащемуся и возможно, по согласованию с учителями и родителями, снизить нагрузку для него, создать более комфортные условия работы.

Еще один вариант – низкая обученность вместе с высокой обучаемостью. Это означает, что ученик не работает в полную силу, предпочитает тихо «отсидеться». С чем это может быть связано? Если подобное наблюдается по отношению ко всем предметам, то, скорее всего, причиной будет лень, неорганизованность самого ученика и попустительское отношение родителей к учебе ребенка. В таком случае необходимо поднимать мотивацию, стимулировать учение, поддерживать постоянный контакт с родителями для обеспечения единства требований со стороны семьи и школы. Если же низкая обученность проявляется только по одному-двум предметам, то возможны два варианта. Во-первых, может быть виноват учитель, он или не сумел должным образом смотивировать учащегося, заинтересовать его, или проявил бестактность, грубость по отношению к ученику, и теперь ученик в знак протеста отказывается работать у этого учителя. Здесь необходимо учителю проявить высокий профессионализм и попытаться изменить сложившуюся ситуацию. Во-вторых, возможно, ученику просто не нужны высокие результаты по этому предмету, он уже определился с будущей профессией, и отдает все силы на обучение необходимым ему дисциплинам. В этом случае придется признать право ученика на осознанный выбор при условии, что он овладеет «ненужным» предметом на уровне требований стандарта.

Наконец, последнее сочетание – низкая обученность на фоне низкой обучаемости. Именно такое соотношение учебных характеристик позволяет говорить об устойчивой неуспеваемости школьника.

Неуспеваемость учащихся – систематическое отста­вание обучающихся в уровне усвоения содержания обра­зования по сравнению с предусмотренной учебной про­граммой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным.

Неуспеваемость может быть:

• эпизодическая – зависит от сложности и понимания конкретных тем в тех или иных учебных курсах, проявляется как снижение результативности обучения обычно по одному предмету в рамках одной темы, преодолевается, как правило, достаточно легко с помощью усиленных дополнительных или домашних занятий;

• кратковременная – связана с временными неблагоприятными обстоятельствами жизни ученика: смена класса и школы, внутрисемейные сложности, проблемы со здоровьем, проявляется как понижение результатов обучения по всем или нескольким предметам в течение короткого времени, преодоление неуспеваемости зависит от желания и усилий самого учащегося, при отсутствии таковых может перерасти в устойчивую неуспеваемость;

• устойчивая – связана с низкой обученностью на фоне низкого уровня обучаемости.

В дальнейшем мы будем вести речь только об устойчивой неуспеваемости, так как именно она создает наибольшие затруднения в обучении для учителей и учеников.

Проявление устойчивой неуспеваемости:

• слабое развитие мышления;

• плохое усвоение школьного материала;

• низкий уровень учебных навыков и неумение организовать свой труд;

• затруднения и невыполнение классных и домашних заданий;

• отрицательное отношение к учению;

• низкий уровень волевой воспитанности и недисциплинированность;

• быстрая утомляемость.

Исследователи выделяют три группы причин неуспеваемости:

1) социально-экономические причины: неблагополучие в семье (алкоголизм родителей, отсутствие внимания и заботы – враждебные и антисоциальные семьи), педагогическая несостоятельность семьи, низкий уровень материального благосостояния, отрицательное влияние среды;

2

Рядом с понятием «неуспеваемость» иногда используют понятия «отставание в уче-

бе», «неуспешность». Как вы думаете, можно ли эти понятия использовать как синонимы, или они совершенно разные по смыслу? Ответ на этот вопрос обсудите на семинаре.

!

) психо-физиологические причины: наследственные заболевания (умственная отсталость, генетические отклонения), травмы (сотрясения мозга), низкий уровень задатков,отставание в физическом и умственном развитии, приобретенные заболевания (тяжелые заболевания внутренних органов и нервной системы), нарушения в деятельности анализаторов (снижение слуха, зрения, речи). Также замечено, что наименьшее число успевающих приходится на пятые, шестые и девятые классы. Медико-биологические и психологические исследования школьников показали, что в этот период отмечается замедление темпов роста, качества интенсивности умствен­ной деятельности, повышаются утомляемость и возбудимость нервной системы. Это связано со специфическими особенностями возраста, в частности периодом полового созревания. К этим же причинам неуспеваемости можно отнести ин­дивидуально-типологические свойства нервной системы детей, успеваемость зависит от общего типа нервной системы и темперамента. Ученики со слабым возбудительным процессом медленно работают, делают больше ошибок по невнимательности, быстрее утомляются, дают более низкие показатели в контрольной работе, вследствие нервно-психического перенапряжения на плохие отметки реагируют длительной депрессией. В то же время их речь более эмоциональна и образна, они более склонны к сопереживанию;

3) дидактогенные причины: грубые педагогические ошибки, формализм, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся.

Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.