- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Часть 1
- •Рабочая программа
- •Выписка
- •Из государственного образовательного стандарта
- •Структура дисциплины
- •1. Цель и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий календарный план
- •Календарный план для студентов дневного отделения.
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план для студентов очного отделения
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 5 лет
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 3,5 лет
- •4.3. Содержание разделов дисциплины
- •Тема 1. Дидактика как наука о теории обучения
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория
- •Тема 3. Психологические основы обучения.
- •Тема 4. Законы и принципы обучения
- •Тема 5. Содержание образования
- •Тема 6. Методы обучения
- •Тема 7. Средства обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Тема 9. Диагностика в обучении
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования
- •4.4. Лабораторный практикум
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Перечень основной и дополнительной литературы
- •5.2. Перечень возможных Интернет-ресурсов
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание итогового и промежуточного контроля
- •7.1. Примерный перечень контрольных вопросов и вопросов для подготовки к экзамену.
- •7.2. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •Часть 2 Планы лекционных занятий
- •Тема 1. Понятие дидактики как науки о теории обучения (4 часа)
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория (8 часов)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Тема 4. Законы и принципы обучения (6 часов)
- •Тема 5. Содержание образования (4 часа)
- •Тема 6. Методы обучения (4 часа)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (6 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии (6 часов)
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (4 часа)
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования (6 часов)
- •Часть 3 Планы семинарских занятий
- •Тема 1/1. Дидактика – наука о теории обучения (2 часа)
- •Тема 1/2. Дидактические системы в истории классической дидактики (4 часа)
- •Тема 2. Процесс обучения (4 часа)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Внимание
- •Воображение
- •Тема 4. Законы, закономерности и принципы обучения (4 часа)
- •Тема 5. Содержание образования (6 часов)
- •Тема 6. Методы обучения (6 часов)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (8 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость учащихся и ее преодоление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Концепции и технологии обучения (6 часов)
- •Сравнение дидактических систем
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (8 часов)
- •Часть 4 Тексты лекций
- •Понятие дидактики как науки об обучении
- •1.1. Понятие и сущность дидактики как науки
- •«Великая дидактика,
- •1.2. Важнейшие категории дидактики
- •1.3. Исторические этапы развития дидактики
- •1.4. Актуальные проблемы современного образования
- •1.5. Дидактическая система, ее компоненты
- •Тема 2 обучение как педагогическая категория
- •2.1. Сущность обучения
- •Сравнительная характеристика процессов познания и обучения
- •2.2. Особенности и характеристика обучения
- •2.3. Движущие силы и противоречия обучения
- •2.4. Целостность, системность, комплексность процесса обучения.
- •2.5. Единство преподавания и учения. Преподавание – деятельность учителя
- •Деятельность и функции учителя на различных этапах преподавания
- •2.6. Учение – деятельность учащихся
- •2.7. Функции обучения
- •Тема 3 психологические основы обучения
- •3.1. Взаимосвязь обучения и развития
- •3.2. Понятие развивающего обучения
- •3.3. Логика учебного процесса и движение познания человека
- •3.4. Ощущение и восприятие, их развитие в процессе обучения
- •3.5. Мышление, его особенности и развитие в процессе обучения
- •3.6. Практика и ее особенности
- •Тема 4 законы и принципы обучения
- •4.1. Общее представление о законах и закономерностях обучения
- •4.2. Законы обучения: дидактические и философские
- •4.3. Закономерности обучения
- •4.4. Понятие о принципах обучения
- •4.5. Система принципов современного обучения
- •Тема 5 содержание образования
- •5.1. Содержание образования, исторические теории формирования
- •5.2. Содержание современного российского образования, его особенности
- •5.3. Сущность и структура содержания образования
- •5.4. Требования к содержанию образования, принципы и критерии отбора содержания образования
- •5.5. Личностно-ориентированное содержание образования
- •5.6. Стандарт образования. Учебные планы, программы, учебники
- •Тема 6 методы обучения
- •6.1. Понятие метода в обучении
- •Методический прием 1
- •Методический прием 3
- •Методический прием 2
- •6.2. Выбор методов в процессе обучения
- •Иерархия факторов, влияющих на выбор метода обучения
- •6.3. Классификации методов обучения
- •6.4. Понятие методической системы
- •Тема 7 средства обучения
- •7.1. Понятие средств обучения
- •7.2. Классификации средств обучения
- •7.3. Материальные и идеальные средства обучения
- •7.4. Средства преподавания и средства учения
- •Деятельность учителя
- •Деятельность
- •Содержание образования
- •7.5. Речь как средство обучения
- •Тема 8 формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения
- •8.2. Классификации форм организации обучения
- •8.3. Характеристика ведущих форм обучения
- •8.4. Урок – основная форма организации обучения
- •8.5. Нетрадиционные уроки
- •8.6. Анализ урока
- •8.7. Понятие об организационной системе обучения
- •Тема 9 диагностика качества образования
- •9.1. Диагностика качества образования
- •9.2. Контроль в обучении
- •9.3. Система оценивания качества образования: исторический взгляд и пути модернизации
- •9.4. Тестирование как метод оценивания качества образовательного процесса
- •Тема 10 неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •10.1. Диагнострование потенциальных возможностей учащихся (диагностирование обучаемости)
- •. Понятие неуспеваемости и ее причины
- •10.3. Преодоление неуспеваемости
- •Тема 11 типология образовательных учреждений
- •11.1. Разнообразие образовательных учреждений в истории педагогики
- •11.2. Типология современных образовательных учреждений
- •11.3. Характеристика основных видов современных образовательных учреждений: доу, общеобразовательные школы, профессиональные образовательные учреждения.
- •Тема 12 современные дидактические теории, концепции, технологии
- •12.1. Концепция личностно-развивающего обучения
- •12.2. Подходы к обучению: традиционный и личностно-ориентированный
- •Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению
- •12.3. Концепции развивающего обучения
- •12.4. Понятие педагогической (образовательной) технологии
- •12.5. Современные технологии обучения
- •12.6. Альтернативные технологии
- •Тема 13 инновационные процессы в образовании
- •13.1. Инновации в образовании
- •13.2. Инновационные школы
- •13.3. Учителя-новаторы и их технологии
- •13.4. Авторские школы
- •Тема 14 концепция модернизации современного российского образования
- •14.1. Состояние современной системы образования и необходимость ее модернизации.
- •14.2. Модернизация дошкольного и общего образования
- •14.3. Система единых государственных экзаменов
- •Концепция перехода на 12-летнее общее образование
- •14.5. Модернизация профессионального образования
- •Часть 5
- •Тестовые проверочные задания
- •Дидактика – наука об обучении.
- •Дидактические системы
- •Процесс обучения
- •Психологические основы обучения
- •Законы, закономерности и принципы обучения
- •Содержание образования
- •Методы обучения средства обучения
- •Формы организации обучения
- •Диагностика в обучении. Неуспеваемость и ее преодоление
- •Типология образовательных учреждений
- •Концепции и технологии обучения
- •Инновационные процессы в образовании
- •Часть 6 Методические рекомендации по использованию брс Порядок аттестации студентов по балльно-рейтинговой системе учета учебной работы
- •Учетная карточка личных достижений студента (вариант для специальностей «Технология и предпринимательство» и «Безопасность жизнедеятельности»)
- •Содержание
- •Тема 3. Психологические основы обучения . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 4. Законы и принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 5. Содержание образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 6. Методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 7. Средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 8. Формы организации обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 9. Диагностика качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление . . . . . .
- •Тема 11. Типология образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии .
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Часть 5. Тестовые проверочные задания
- •Часть 6. Методические рекомендации по использованию брс
- •Правильные ответы на тестовые задания
- •Диана Александровна Еловикова Теория обучения:
Тема 12 современные дидактические теории, концепции, технологии
12.1. Концепция личностно-развивающего обучения.
12.2. Подходы в обучении: традиционный и личностно-ориентированный.
12.3. Проблемы обучения и развития: концепции развивающего обучения.
12.4. Понятие педагогической (образовательной) технологии.
12.5. Современные технологии обучения.
12.6. Альтернативные технологии обучения.
Литература:
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 1999. – С. 126 – 135.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 95 –130.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 512 – 519.
Ретивых М.В., Фомин Н.В. Педагогические технологии авторских школ. – Брянск, 2000. – С. 47 – 51.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С. 14 – 20.
Ситаров В. А. Дидактика. – М.: «Академия», 2002. – С. 260 – 280.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 185 – 214, 406 – 409.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 319 – 330, 338 – 373, 507 – 518.
Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – С. 125 – 168.
12.1. Концепция личностно-развивающего обучения
Ведущая тенденция современной педагогики – ее возвращение к личности, ориентация на ее развитие, возрождение гуманистических традиций.
Современная теория и практика основывается на философско-педагогических идеях, сформулированных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И.Ф. Гербартом, Д. Дьюи, К.Д. Ушинским и др. Их идеи лежат в основе классической (традиционной) модели обучения, которая в течение XVII-XX веков развивалась, но оставалась неизменной в своих характеристиках: цель, содержание, формы, методы, способы организации обучения. Такая модель обучения была ориентирована, прежде всего, на получение знаний, и ведущей идеей была идея образованности. Выпускник должен был быть энциклопедистом, эрудитом. Представление о развитии личности сводилось к процессу овладения знаниями и его результатам. Приоритетной формой обучения, которая обеспечивала наилучшее освоение системы знаний и умений, оказался урок. Сущность обучения рассматривалась как постепенное накопление знаний. Такую модель обучения можно назвать знаниево-ориентированной.
Начиная с 60-х годов ХХ века культура обогащалась новыми представлениями о личности и ее развитии в процессе сотрудничества, сотворчества, толерантности, уважения прав человека. В последние десятилетия приоритетной стала задача разностороннего гармонического развития личности, обеспечения ее самореализации, стремления к самовыражению. Классическая, традиционная знаниево-ориентированная модель обучения перестала в полной мере отвечать современным требованиям и задачам обучения. Возникла потребность в новых философско-педагогических идеях, которые должны стать основой новой парадигмы обучения – личностно-развивающего обучения (ЛРО). Разработка теории ЛРО связана с идеей гуманизации образования. Гуманистическая направленность образования меняет традиционные представления о цели образования: не получение, накопление и использование знаний, а всестороннее развитие каждой личности, формирование и развитие природных задатков, психических качеств, творческих и интеллектуальных способностей. Такая гуманистическая цель требует пересмотра содержания образования и применяемых образовательных технологий, а также пересмотра воспитательных позиций и стилей педагогов.
Внедрение ЛРО в современной школе требует с одной стороны, новых подходов к воспитанию (современная концепция гуманистического воспитания), а с другой стороны – к обучению (личностно-ориентированный подход к обучению).
В 80-е годы ХХ века идея личностно-развивающего обучения нашла отражение в педагогике сотрудничества. Главным «идеологом» педагогики сотрудничества был Ш.А. Амонашвили, его соратниками стали учителя-новаторы: С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, И.П. Иванов и др. Их взгляды не принимались широкими педагогическими кругами, их идеи обучения и воспитания были альтернативой академической авторитарной педагогике. Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление гуманных отношений между участниками педагогического процесса, что является необходимым условием разностороннего развития личности. Педагогика сотрудничества помогла выявить противоречия традиционного образовательного процесса, показала пути их разрешения, показала необходимость пересмотра философско-педагогических оснований современного образования, утвердила в практике обучения идеи гуманистических взаимоотношений.
Главной целевой установкой педагогики сотрудничества стал гуманно-личностный подход к ребенку, который предполагает новый взгляд на личность учащегося:
личность проявляется в раннем детстве и ребенок в школе – уже полноценная личность;
личность – не объект учебного процесса, а субъект;
личность – цель образовательной системы, а не средство достижения внешних целей;
каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совестливость, достоинство, гражданственность).
Педагогика сотрудничества складывается из ряда гуманистических установок.
1. Принятие любого ученика таким, каков он есть.
Если мы этого не делаем, отвергаем «Я» ребенка, то в ответ получаем протест ребенка и его желание самоутвердиться любой ценой. Понимание ребенка, диалог с ним, действенная помощь ребенку возможны только в том случае, если мы действительно примем его таким, каков он есть, и будем искренне любить его со всеми его недостатками. Эта установка хорошо знакома родителям, которым дети платят любовью за их безусловную любовь.
2. Эмпатийное понимание ученика.
М
ЭМПАТИЯ
– «постижение эмоциональных состояний
другого человека в форме сопереживания»;
способность человека с помощью чувств
проникать в мир душевных переживаний
другого человека, разделять его
переживания.
А можно понимать ученика эмпатийно – сочувствующе, сопереживающе – понимать его «здесь и сейчас», стараясь проникнуть во внутренний мир ученика и увидеть окружающее его глазами. «Понимать детей – значит стать на их позиции», – писал Ш.А. Амонашвили. Эмпатия по отношению к учащимся помогает правильно оценить поступки, понять мотивы и причины действий, и, может быть, самые «дикие», на взгляд авторитарного педагога, деяния учеников окажутся благородными и возвышенными по своей сути, если ученики позволят нам понять их внутренние побуждения. Эмпатийное понимание ученика, как и установка на принятие личности ученика, дает возможность полноценного межличностного общения и оказания своевременной помощи именно тогда, когда она нужна.
3. Открытое доверительное общение. Это первая установка «наоборот»: если мы принимаем учащихся такими, какие они есть, то и они должны принимать нас, какими мы на самом деле являемся. Мысли и переживания педагога не должны маскироваться, необходимо раскрыться учащимся. Духовный мир педагога должен быть открыт для учеников, тогда это порождает доверие детей к педагогу, желание поделиться с учителем, вступить в диалог. Учителю не следует играть роль, следует быть самим собой. По исследованиям психологов, ученики видят в учителях прежде всего человека, личность, а затем уже учителя-профессионала. Из тысяч ежегодно опрашиваемых студентов-первокурсников – вчерашних старшеклассников – 85% из многочисленных учительских качеств ставят на первое место справедливость, на второе место – требовательность, и только третье место отдают знанию предмета. Места в первой десятке получают такие нравственные качества как доброта, доверие к учащимся, вежливость, скромность, простота, чуткость, организованность, нравственная чистота. Первоклассники на первое место ставят такое качество, как доброта (И.П. Подласый). А ведь это все качества не столько профессиональные (хотя и профессиональные тоже в силу специфики профессии), сколько личностные. Поэтому гуманные доверительные отношения необходимо поддерживать и укреплять. Недаром опытные директора, напутствуя молодых учителей на первую встречу с учениками, советуют рассказать о себе – о своих увлечениях, интересах, склонностях, показать себя человеком, потому что это для детей важнее.
Главное в деятельности педагогов-новаторов – не те методические приемы, которыми они пользовались (например, комментирование у С.Н. Лысенковой, опорные сигналы у В.Ф. Шаталова), а та личностная позиция педагога, в которой находит отражение совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и детям. Сегодня педагогика сотрудничества стала основой для развития гуманистического воспитания, принятого в современной школе в качестве основной концепции.
Внедрение в практику личностно-развивающего обучения предполагает, помимо педагогики сотрудничества, ряд инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются создания условий для развития активности учащихся, т.е., составление таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, созданию коммуникативных условий для поддержки активности учащихся. Такой подход назван личностно-ориентированным. Этот подход вносит изменения в понимание соотношения содержания образования и общения обучающих и обучаемых.