Часть 4 Тексты лекций

ТЕМА 1

Понятие дидактики как науки об обучении

1.1. Понятие и сущность дидактики как науки.

1.2. Важнейшие категории дидактики.

1.3. Исторические этапы развития дидактики.

1.4. Актуальные проблемы современного образования.

1.5. Дидактическая система, ее компоненты.

Литература:

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 5 – 27.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 7 – 12.

Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 117 – 147.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 292 – 314.

Ситаров В. А. Дидактика. – М.: «Академия», 2002. – С. 3 – 63.

Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осоевский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 1995. – С. 44 – 60.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 15 – 51.

Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – С. 13 – 48, 91 – 142.

1.1. Понятие и сущность дидактики как науки

П

ПАРАДИГМА (греч. – «при­мер, обра­зец»), 1) образец, тип, модель (напри­мер, общественных отношений). 2) в философии, социологии – исход­ная концептуальная схема, меняюща­яся со временем и характерная для оп­ре­делённого этапа в развитии науки, модель постановки проблем и их ре­шения.

рогресс человечества обусловлен тем, что знания и опыт, добытые одним поколением людей, не утрачиваются, а накапливаются и передаются следующему поколению. Традиционно подобный процесс обмена опытом между учителем и учеником называли обучением, а результат обучения – образованием. В современной парадигме образования обучение и образование имеют другие определения – об этом чуть позже.

С течением времени накопленного опыта становилось все больше, и на каком-то историческом этапе задачей учителей стало уже не просто передать опыт в полном объеме, а отобрать наиболее важные и значимые его части (содержание образования), придумать, как передать максимальный объем опыта наиболее быстро и эффективно, обеспечить лучшее его усвоение (методы, формы и средства обучения). С этого момента возникла необходимость в научных разработках, посвященных вопросам содержания обучения, форм, методов и средств обучения. Возникла наука, а точнее, педагогическая дисциплина, которая взяла на себя исследование особенностей целенаправленного процесса систематического обучения и образования на наиболее общем, теоретическом уровне. Это – дидактика.

Дидактика – часть педагогики, педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование целей, содержания, методов, средств, организационных форм, законов, закономерностей, принципов образования и обучения.

Возникновение дидактики как науки связано с тремя датами: 1613, 1632, 1657гг. Считается, что впервые термин «дидактика» ввел в научное обращение немецкий педагог Вольфганг Ратке (в латинском варианте его фамилия произносилась Ратихий). В 1613 году в книге «Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия» он употребил термин «дидактика» для обозначения искусства обучения.

В 1632 году великий чешский педагог Ян Амос Коменский написал свой главный труд «Великая дидактика», в котором использует термин дидактика в том же значении – искусство обучения, «всеобщее искусство учить всех всему».

?!

Справка:

Полное название труда Я.А. Коменского звучит так: