3.6. Практика и ее особенности

Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязан­ные закрепление и применение знаний.

Закрепление предполага­ет повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изу­чаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно требует задействования механиз­мов памяти, однако не может сводиться к механическому заучи­ванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эф­фективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.

Ценность, прочность и действенность знаний проверяется прак­тикой. В основе применения знаний лежит процесс конкретизации, то есть обратного вос­хождения от абстрактного к конкретному. Кон­кретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практичес­ких задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельнос­ти. В учебной практике конкретизация существует на трех уровнях:

1. умение приве­сти свой пример;

2. умение решить более сложную задачу без помощи педагога;

3. умение использовать знания в новых ситуациях внеучебной деятельности.

Применение знаний может осуществляться в раз­личных формах и видах деятельности в зависимости от специфи­ки содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследователь­ских заданий, работа на пришкольном участке, в цехе на производстве и т.п.

Тема 4 законы и принципы обучения

4.1. Общее представление о законах и закономерностях обучения.

4.2. Законы обучения: дидактические и философские.

4.3. Закономерности обучения.

4.4. Понятие о принципах обучения.

4.5. Система принципов современного обучения.

Литература:

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 48 – 90.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 31 – 51.

Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 213 – 229.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 419 – 469.

Ситаров В. А. Дидактика. – М.: «Академия», 2002. – С. 200 – 216.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 165 – 185.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 51 – 56.

Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – С. 70 – 91.

4.1. Общее представление о законах и закономерностях обучения

Дидактика – наука. Основная задача любой науки – искать и выявлять законы, которые действуют в границах ее объекта. В дидактике тоже должны быть свои законы, управляющие процессом обучения.

Что такое закон? Толковый словарь С.И. Ожегова говорит: «1. Закон – связь и взаимозависимость каких-нибудь явлений объективной действительности. Закон сохранения энергии. Законы наследственности. Закон всемирного тяготения. 2. Постановление государственной власти. Конституция – основной закон России. Кодекс законов о труде. Закон «Об образовании». 3. Общеобразовательное правило, то, что признается обязательным. Закон нравственности. Неписанные законы».

Энциклопедический словарь пишет: «Закон – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обще-стве. Закон <…> выражает общие отношения, связи, присущие всем явлениям данного класса. <…> Законы носят объективный характер, существуют независимо от сознания людей. Познание законов составляет задачу науки».

Какое толкование закона можно принять для педагогики и дидактики? Дидактика как наука не придумывает законы сама, она лишь открывает те связи, которые существуют объективно в образовательном процессе и дает им формулировки, то есть поступает как и любая наука, открывающая законы внутри объективного мира.

Законом в дидактике можно считать внутреннюю существен­ную связь явлений обучения, которая обуславливает их необходи­мое проявление и развитие (И.Я. Лернер).

Главное свойство закона – объективность. Закон существует вне зависимости от того, знаем мы о нем или нет. Закон всемирного тяготения или законы наследственности не перестают существовать, если кто-то о них не знает.

Еще одно важное свойство закона – всеобщность, то есть закон обязателен для всех объектов данного класса и проявляется во всех заданных условиях. Любое двуполое живое существо наследует признаки родителей в соответствии с законами генетики.

О

Как вы думаете, почему? Сформулируйте свои причины.

?

днако до не­давнего времени ученые-педагоги воздерживались от формулиро­вания педагогических законов вообще и дидактических законов в частности. И сегодня одни ученые выделяют законы обучения, другие – нет.

Сегодня уже можно выявить причины, в силу которых законы не выделялись учеными-педагогами.

1. Субъективный характер обучения.

Закон отражает внутреннюю необходимую связь явлений и процессов, существующих независимо от познающего эти законы субъекта, то есть закон объективен. Обучение же складывается из целенаправленной деятельности, общения, сотрудничества его субъектов – людей, которые формулируют цели и выбирают средства их достижения, то есть обучение субъективно. В силу этого качества обучения не представлялось возможным сформулировать объективные законы для субъективного процесса. Но деятель­ность людей тесно связана со средой, окружающим миром, она определяется историческим опытом, закономерностями развития психики и коллективного сознания. Значит, обучение, субъект­ное по своим проявлениям в конкретных условиях, объективно по социальным основаниям, и подчиняется объективным законам и закономерностям, что может позволить выделить и сформулировать законы обучения.

2. Многофакторность.

На процессы воспитания, обучения и раз­вития влияют множество факторов. Поэтому законы дидактики почти никогда не дают строго гаран­тированного, однозначного, определенного результата. Они но­сят вероятностный характер, их действие зависит от наличия многих условий, в том числе, от активной деятельности участников этих процессов.

3. Неоднозначность результатов.

Связь между объективными законами с одной стороны и поведением людей, их сознанием и подсознанием с другой стороны очень не­однозначна, она не укладывается в рамки строгих причинно-след­ственных связей. Одни и те же законо­мерности, факторы развития в разных условиях и по отношению к разным субъектам дают совершенно непохожие, иногда противоположные результаты.

Тем не менее, невзирая на описанные трудности, сегодня мы можем говорить о существовании в обучении объективных законов, которые отражают основные зависимости в обучении, способы связи в нем объективного и субъективного. Объективно то, что обучение вписано в конкретно-экономический контекст, объективен процесс развития обще­ства, и объективна зависимость цели, содержания и процесса обучения от социально-политических и экономических условий. Субъективна деятельность учителя и учеников и реализация процесса обучения.

Справка:

?!

Уже Платон и Аристотель формулировали правила обучения. Они не считали их законами, так как обучение понималось не как наука, а как искусство, а искусство законам не подчиняется.

Интересно, что классики дидактики брали на себя смелость формулировать законы обучения, которые, кстати, выступали и принципами, и правилами. Я.А. Коменский сформулировал следующие законы: закон всеобщности обучения, закон природосообразности, закон практического характера обучения. А. Дистервег формулировал 33 правила обучения, некоторые из которых он сам называл законами. И.Г. Песталоцци объявил об открытии закона умственного развития ребенка – от смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям. И еще один великий (по словам И.Г. Песталоцци) закон: «Каждый предмет действует на наши чувства в зависимости от степени его физической близости или удаленности».

Попытки формулировки законов обучения находим также у Д. Дьюи, Э. Торндайка, У. Киллпатрика и др. педагогов.

Помимо законов существуют еще закономерности.

Закономер­ность трактуется либо как проявление законов, часто еще не осо­знанных и четко не сформулированных, либо как общие проявле­ния упорядоченности развития, как совокупное действие многих законов (В.И. Загвязинский).

По мнению П.И. Пидкасистого, «закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, – это объективные, существенные, устойчивые повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения». Подчеркнем, что речь идет именно о закономерностях, которые отражают, но не подменяют законов пси­хического развития, общения, социальной адаптации, они отража­ют связи между ведущими компонентами обучения – преподаванием, учением, объектом изучения (содержанием материала) и получаемыми результатами.

Закономерность может определяться как закон в том случае, если соблюдаются следующие условия (В.И. Загвязинский):

1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь (например, продуктивность обучения и характер деятельности ученика);

2) исследованы и определены вид, форма и характер связи (прямая или обратная, сильная или слабая, постоянная или эпизодическая, а если эпизодическая, то в каких условиях проявляется);

3) установлены пределы проявления связи (верхняя и нижняя граница условий, в которых связь существует).

Закон является понятием более точным и узким, чем закономерность. Закономерностей может быть много, но законов – ограниченное число. «Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение» (В.А. Сла-стенин). Поэтому понятие «закон» находится внутри круга значений понятия «закономерность».