Тема 8 формы организации обучения

8.1. Понятие о формах организации обучения.

8.2. Классификации форм организации обучения.

8.3. Характеристика ведущих форм обучения.

8.4. Урок – основная форма организации обучения.

8.5. Нетрадиционные уроки.

8.6. Анализ урока.

8.7. Понятие об организационной системе обучения.

Литература:

Амонашвили Ш.А. Хвала уроку // Воспитание школьников. – 1990. – №1.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 233 – 249.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 130 – 144.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. – 288 с.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. – 288 с.

Кульневич В.С. Анализ современного урока. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005.

Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1997. – С. 3 – 24.

Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Курс лекций. – Брянск: БИПКРО, 1996. – С. 107 – 117.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 519 – 543.

Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 309 – 326.

Ситаров В. А. Дидактика. – М.: «Академия», 2002. – С. 244 – 260.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 251 – 268.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 169 – 174.

8.1. Понятие о формах организации обучения

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования разнообразных форм организации обучения.

В

ФОРМА (от латинского forma) – внешнее очертание, наружный вид, установленный порядок.

русском языке слово «форма» используется в следующих значениях. Под формой предмета мы подразумеваем его внешние очертания, например, форма сосуда. Если мы говорим «спортивная форма», «в хорошей физической форме», «форма летчика», то в слово «форма» вкладывается значение наружного вида. В отношении документов и делопроизводства данное слово используется для обозначения установленного порядка, в котором составляются и существуют определенные документы – «заполнить форму 2».

В педагогике понятие «форма» используется в тех же самых значениях. Форма организации обучения – это тот порядок, в котором реализуется обучение, это внешний вид образовательного процесса. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.А. Сорокин под формой в обучении понимают определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

В дидактике, к сожалению нет единого определения для категории формы организации обучения, но мы можем принять и использовать такое определение:

Форма организации обучения – внешняя организация учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики, содержания; внешнее выражение деятельности учителя и ученика в установленном порядке, направленном на достижение цели.

Формы организации обучения – это урок, экскурсия, домашняя работа, дополнительные занятия, практические и лабораторные работы, кружковые и факультативные занятия и др. Понимая форму как внешний вид учебного процесса и некий установленный порядок взаимодействия учителя и учащихся для реализации содержания, мы никогда не спутаем урок и экскурсию, практическое занятие и домашнюю работу: они внешне выглядят по-разному, и эти различия существуют благодаря разным действиям учителей и учеников, разнообразному характеру их деятельностей. Поэтому существование разных форм обучения обусловлено, во-первых, различными действиями субъектов обучения. А во-вторых, педагог подбирает форму обучения, исходя из содержания материала. Форма обусловлена содержанием и, в свою очередь, оказывает на содержание определенное влияние. Формы, подходящие для одного содержания, не будут подходить для другого.

Выбор формы организации обучения зависит от количества учащихся, от времени и места проведения занятия, от деятельности учителя и учеников.

Эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной системой. При выборе системы форм организации обучения необходимо учитывать следующие моменты:

• выполнение развивающих функций обучения: создание условий для полноценной интеллектуальной деятельности, обеспечение возможности развития всех психических процессов;

• выполнение образовательных функций обучения: создание условий для эффективного овладения знаниями, умениями, навыками, формирования мировоззрения;

• выполнение воспитательных функций обучения: введение учащихся в различные виды деятельности, в результате чего происходит формирование нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;

• учет возрастных особенностей учащихся;

• сочетаемость форм организации обучения друг с другом для повышения эффективности обучения;

• обеспечение логичности и последовательности усвоения материала.