Тема 5. Содержание образования (6 часов)

Теоретические вопросы и задания:

1. Содержание образования. Теории формирования.

2. Личностно-ориентированное содержание образования. Внешнее и внут­реннее содержание образования.

3. Принципы формирования содержания образования, требования к содер­жанию образования.

4. Стандарт в образовании. Компоненты стандарта. Функции стандарта.

5. Базисный учебный план и учебные планы школ.

6. Учебные программы. Способы построения программ. Назовите достоин­ства и недостатки каждого из способов построения про­граммы. Приведите пример школьного курса, выстроенного по тому или иному способу.

7. Учебники. Структура и требования к учебнику. Функции учебника. Учебные пособия.

Задания для самостоятельной работы с обсуждением на семинаре:

1. Рассмотрите различные определения понятия «содержа­ние образова­ния» и классифицируйте их по выбранному вами основа­нию:

«сумма знаний, умений и навыков, в основном соответствующая со­временному состоянию научного знания, педагогически пере­работан­ная в общие основы наук, общественных отношений, производства» (Б.Т. Лихачев);

«система научных знаний, практических умений и навыков, а так­же мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, кото­рыми необ­ходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (И.Ф. Харламов);

«педагогически адаптированная система знаний, умений и навы­ков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностно­го отноше­ния к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности» (И.Я. Лер­нер);

«часть общественного опыта поколений, которая отбирается в со­от­ветствии с поставленными целями развития человека и в виде инфор­мации передается ему» (В.С. Безрукова);

«содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности» (В.С. Леднев);

«образовательная среда, способная вызывать личностное образо­ва­тельное движение ученика и его внутреннее приращение» (А.В. Ху­торской).

Сконструируйте собственное определение понятия «содержание обра­зования».

2. Что имеется в виду, когда говорится о передаче опыта как содержания образования? Что в действительности передается и что «принимается» учеником?

3. Каковы причины наличия различных подходов к пониманию содержа­ния образования (научная, конформистская, культурологи­ческая концепции, знаниево-ориентированное содержание, личностно-ориентиро­ванное содержание).

4. Зависит ли перегрузка учеников от применяемого подхода к содержа­нию образования?

5. Создаваемое учеником содержание образования входит в состав об­щего содержания образования наряду с внешне заданным. Каким об­разом можно учитывать данный компонент общего образования уча­щихся при итоговой оценке уровня их подготовки как выпускников школы?

6. Подтвердите или опровергните мысль о том, что личностное содержа­ние образования учеников может быть недостаточного качества, по­скольку дети не являются идеально подготовленными для того, чтобы создавать продукцию высокого уровня.

7. По отношению к образовательной продукции ученика существуют диа­метрально противоположные точки зрения. Например, Л.Н. Толстой го­ворил, что в сочинениях крестьянских детей можно обнаружить творче­скую силу, не уступающую произведениям Гете. Л.С. Выготский кри­тиковал и отрицал такую позицию, считая, что стихийное творчества детей обречено «оставаться в узком кругу самых элементарных, прими­тивных и, в сущности, бедных форм». Сформулируйте аргументы в пользу той или иной позиции, опираясь на свои взгляды и представле­ния.

8. В содержание образования можно включать исследование реальных объ­ектов и явлений, исследование понятий об объектах и исследование деятельности, ведущей к познанию объекта. Какое содержание можно рассматривать приоритетным в знаниево-ориентированном и личностно-ориентированном содержании образования? Почему?

9. Как содержание образования должно соотноситься с деятельностью уче­ников и их индивидуальностью?

10. Каков набор деятельностей, входящих в состав деятельностного содер­жания образования? Кто или что является источником и носите­лем этих деятельностей?

11. Чем, на ваш взгляд, способы научной деятельности отличаются от спо­собов учебной деятельности и от способов рефлексивной деятель­ности?

12. Возможно ли разграничение федерального и национально-региональ­ного компонентов образования внутри одного базового учебного курса? Приведите примеры.

13. Ознакомьтесь с базисным планом средней общеобразовательной школы. Перепишите его в тетрадь.

14. Проанализируйте учебные планы профильных классов и сравните их с ба­зисным планом средней школы.

15. На основе базисного учебного плана профильных образовательных учре­ждений РФ составьте рабочий учебный план для школы по вы­бранному вами профилю. Обоснуйте необходимость и целесообраз­ность вводимых вами учебных курсов и отводимой на них недельной учебной нагрузки.

16. Какие проблемы позволяет решать составление учениками индивидуаль­ных программ по учебным предметам?

17. Как учебник должен быть связан с другими носителями содержания об­разования, в том числе с образовательной продукцией учеников? Не приведет ли включение в учебник ученического содержания к пони­жению его качества?

18. Проанализируйте параграф учебника по выбранному вами предмету и классу. Выпишите следующие компоненты текста параграфа:

• личностная значимость для ученика, обращение к читателю;

• термины, ключевые понятия их определения;

• законы, теории, ведущие идеи;

• перечень предлагаемых ученику видов деятельности: методы позна­ния, способы усвоения, самостоятельный поиск знаний, правила применения знаний и др.;

• характеристика задач, опытов, упражнений, экспериментов, самостоя­тельных работ; степень интерактивности материала, обрат­ная связь с учениками;

• иллюстративный ряд, изобразительные средства;

• обзорный материал, систематизирующие и интегрирующие средства, выводы.

20. Составьте кроссворд по теме «Содержание образования».

21. Выполните мини-реферат на одну из предложенных тем:

Государственный образовательный стандарт

Нормативные документы, отражающие стандарт содержания образования

21. Выполните конспект книги:

Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – С.11 – 22.

Литература:

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 51– 68.

Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 230 – 257.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 217 – 218, 320 – 325.

Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2002. – С. 50 – 63.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 214 – 245.

Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 75 – 129, 184 – 200.