Диагностика в обучении. Неуспеваемость и ее преодоление

1. Кто предложил термин «педагогическая диагностика» в 1968 году:

а) З. Фрейд; в) К. Ингенкамп;

б) М.Н. Скаткин; г) Д. Фишер.

2. Что представляет собой дидактическая диагностика (выберите наиболее правильный ответ)?

а) прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса;

б) выявление, измерение и оценивание результатов учебного труда;

в) точное определение результатов учебного процесса с прояснением причинно-следственных связей;

г) общий подход к выявлению особенностей протекания процесса обучения, включающий в себя контроль, накопление и анализ статистических данных, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий.

3. Как называется выявление и измерение результатов учебного труда?

а) контроль; б) проверка; в) диагностика; г) оценивание.

4. Как называется выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых?

а) оценивание; б) проверка; в) диагностика; г) контроль.

5. Из перечисленных функций выберите функции контроля:

1) корректирующая; 2) диагностическая; 3) систематизирующая; 4) обу­ча-ющая; 5) контролирующая; 6) развивающая; 7) координирующая; 8) про-гностическая; 9) организационная; 10) информирующая; 11) воспи­тыва-ющая; 12) оздоровительная; 13) трансформационная.

6. Какие сегодня выдвигаются требования к организации контроля (по Сорокиной Н.А.)? Среди утверждений найдите неправильные ответы:

1. индивидуальный характер контроля;

2. систематичность и регулярность проведения;

3. учет собственных желаний учащихся;

4. разнообразие форм контроля;

5. всесторонность контроля;

6. использование только машинного итогового контроля;

7. объективность оценивания;

8. дифференцированный подход;

9. выставление комплексных отметок;

10. единство требований учителей, работающих в одном классе.

7. Сегодня выделяют следующие виды контроля (выберите правильную классификацию):

1. начальный, текущий, последующий;

2. предварительный, тематический, текущий, итоговый;

3. текущий, завершающий, начальный, тематический;

4. предварительный, последующий, непосредственный.

8. Распределите перечисленные методы контроля по группам:

А) методы устного контроля ______________________________________;

Б) методы письменного контроля _________________________________;

В) методы практического контроля ________________________________;

Г) методы машинного контроля ___________________________________.

1) фронтальная беседа; 2) сочинение; 3) лабораторное занятие; 4) кон­трольная работа; 5) пересказ параграфа у доски; 6) самостоятельная работа; 7) измерения; 8) самостоятельная работа с индивидуальными заданиями; 9) работа с приборами; 10) электронный тест; 11) изложение; 12) самостоя­тельная работа с инструментами в мастерских; 13) беседа; 14) выполнение зачетного рисунка; 15) решение задачи у доски; 16) составление компью­терной программы для построения графика функции.

9. Что может быть причиной необъективности учителей при оценивании работы учащихся (отметьте все правильные ответы)?

а) внешняя привлекательность учащегося;

б) правильность речи ученика;

в) красивый почерк;

г) место ученика в классе;

д) температурный режим в классе;

е) неразработанность критериев оценивания работы;

ж) психологическое состояние учителя;

з) наличие у разных учителей различных объектов контроля;

и) различные трактовки цели обучения;

к) различные требования к качеству и оформлению работы;

л) правильного ответа нет;

м) все ответы правильные.

10. Сколько баллов было в оценочной шкале дореволюционной России:

а) четыре; б) пять; в) шесть; г) семь.

11. Что такое диагностирование обученности (выберите наиболее полный ответ)?

1. это контроль и оцен­ка знаний и умений обучаемых;

2. диагностирование обученности включает в себя кон­троль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, про­гнозирование результатов;

3. это правильное (по установленным критериям) оценивание знаний, умений;

4. диагностирование обученности требует отмены оценок, экзаменов, других форм контролирования;

5. диагностирование обученности заключается в установ­лении личного рейтинга каждого обучаемого.

12. Что такое действенность (валидность) теста?

1. тест должен соответствовать требованиям программы;

2. тест должен равномерно охватывать все вопросы;

3. тест должен отражать цель и задачи образования;

4. тест должен содержать ясные и понятные для обучае­мых задания;

5. тест должен соответствовать запроектированному уровню образованности.

13. От чего зависит надежность теста?

1. от количества заданий;

2. от содержательного разнообразия заданий;

3. от длины теста;

4. от трудности заданий;

5. от методики составления теста.

14. Из перечисленных альтернатив выберите требова­ния, которым должны отвечать диагностические тесты обученности:

1. относительная краткосрочность выполнения каждого задания;

2. однозначность и сжатость (краткость) ответа;

3. валидность;

4. дифференцированность;

5. надежность;

6. возможность соотношения количественной оценки с порядковой или интервальной шкалой;

7. обеспечение математической и статистической обработки результатов;

8. возможность применения для сбора и анализа ответов электронно-вычислительной техники или других приспособ­лений;

9. вероятность;

10. правильность.

15. Что такое обучаемость (отметьте все возможные ответы)?

1. способность учащихся овладеть содержанием об­разования.

2. потенциальные возможности обучаемых.

3. общие умственные способности к усвоению знаний, умений.

4. восприимчивость, податливость обучению.

5. учебная тренированность, обобщенные способы овладения содержанием обучения.

16. Диагностирование обучаемости направлено на:

1. определение темпов усвоения знаний (Ту);

2. установление темпов продвижения в обучении (Тп);

3. установление темпов прироста результатов (Тр);

4. определение потенциальных возможностей обучаемых;

5. определение фонда действенных знаний.

17. Как можно мотивировать обучаемого? Среди ответов несколько неправильных. Найдите их:

1. опирайтесь на любопытство;

2. используйте эффект загадки;

3. создавайте ситуации поиска;

4. потребуйте от учащихся внимания и сосредоточенности;

5. подталкивайте к поиску объяснений;

6. развивайте концепцию способностей;

7. делайте замечания невнимательным;

8. обеспечивайте обратную связь;

9. хвалите;

10. используйте «эффект вызова».