2.2. Особенности и характеристика обучения

Обучение имеет ряд особенностей. Чтобы охарактеризовать обучение, необходимо раскрыть эти особенности.

1. Обучение не является передачей опыта и знаний, умений. Опыт и знания не есть материальный объект, передать их другому человеку нельзя. Но опыт, знания и умения можно присвоить и освоить. Присвоение опыта означает, что человек делает опыт своим, изучая и накапливая его, освоение подразумевает активное использование присвоенного опыта. Знания так же нельзя передавать и получать, они должны получаться в сознании человека в результате переработки полученной информации. Присвоение и освоение опыта, знаний возможно только в самостоятельной, активной мыслительной деятельности учащихся. Поэтому учащиеся в обучении являются активными участниками, то есть субъектами. Но активность учащихся необходимо стимулировать, поэтому должен быть и второй субъект, управляющий познавательной активностью ребенка – учитель.

2. Обучение является совместной деятельностью. Поскольку в обучении обнаруживаются два деятеля-субъекта, они должны выполнять совместную работу. Деятельность учителя – преподавание, в ходе которого учитель управляет овладением системой знаний, умений и навыков, осуществляет деятельность по развитию и воспитанию учащихся. Ученик, осуществляя учение, не только присваивает социальный и научный опыт, но и осуществляет процесс самообразования, самовоспитания, определенным образом влияя на педагога.

3. Обучение является практической деятельностью. В обучении взаимодействуют не сами субъекты, а их деятельности – преподавание и учение. Взаимодействие субъектов можно назвать просто общением, но только когда один субъект начинает деятельность преподавания в соответствии со всеми правилами и закономерностями, а второй субъект включается в деятельность учения, то это взаимодействие деятельностей можно назвать обучением.

4. В основе обучения лежит специально организованное педагогическое общение. Учитель, очень хорошо знающий свой предмет или в совершенстве владеющий какой-либо деятельностью, не сможет ничему научить ученика, если он будет просто выполнять то, что умеет. Это не будет обучением. Необходимо организовать внимание учеников, восприятие информации или действия, вызвать мыследеятельность с помощью вопросов или заданий, наконец, нужно проверить усвоение учениками нового знания или умения, а для этого необходимо общение двух субъектов. Один объясняет, рассказывает, спрашивает, другой слушает, задает вопросы и на них отвечает, выполняет задания. В обучении присутствуют формы общения: общение двух человек (диалог, беседа); общение с группой как целым (лекция, рассказ); общение с каждым в группе (семинар, фронтальная беседа), общение, опосредованное письменной речью (через учебник, сочинение).

2.3. Движущие силы и противоречия обучения

Обучение будет развиваться и продвигаться к своей цели, если присутствуют какие-либо движущие силы. Движущими силами обучения могут быть:

1. личностная потребность в образовании;

2. изменение социально-культурных процессов в обществе, изменение образовательной парадигмы, изменение целей образования;

3. изменение ценностей общества;

4. изменение системы взаимоотношений;

5. изменение методологической культуры педагога.

В любом из вышеперечисленных случаев изменения во внешней социальной среде вызывают развитие обучения. Но главными движущими силами обучения являются противоречия. Чтобы обучение развивалось и изменялось, продвигалось вперед, противоречие должно быть содержательным и разрешимым. Содержательность противоречия означает, что оно имеет смысл для обучаемого. Разрешимость противоречия предполагает, что ученик осознает необходимость его разрешения, видит пути решения и, в идеальном варианте, способен решить его самостоятельно в обучении.

Главным сегодня считают следующее противоречие: между выдвигаемыми в ходе обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений, навыков учащихся, уровнем их умственного развития и отношений.

Кроме этого противоречия, ученые-педагоги выделяют еще несколько:

• между житейским опытом и научными знаниями;

• между знаниями и формированием навыков и умений;

• между более сложной познавательной задачей и наличием прежних способов деятельности, недостаточных для ее решения;

• между ранее усвоенным и вновь изучаемым;

• между избираемыми педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их учащимися;

• между достижениями и требованиями культуры и знаниями и опытом конкретного человека;

• между изменяющимися целями в обществе и традиционными технологиями в обучении;

• м

  Почему первые пять противоречий называются внутренними? Какие зависимости и

  связи они в себе содержат?

  Подумайте, как можно раскрыть смысл каждого противоречия. Попробуйте привести примеры. Обсудите это на семинаре.

  ежду целями обучения и содержанием;

• м

  ?

  ежду отбором содержания образования и личным опытом учащихся.

Четыре последних противоречия отражают зависимость обучения от внешних условий, поэтому их можно назвать внешними противоречиями.