2.5. Единство преподавания и учения. Преподавание – деятельность учителя

Важной характеристикой целостного процесса обучения является единство преподавания и учения. Обучение существует тогда и только тогда, когда два эти процесса осуществляются параллельно и связанно друг с другом. Только когда учитель в преподавании осуществляет руководство познавательной деятельностью учащихся, помогает их развитию и воспитанию, а ученики в процессе учения активно приобретают знания и опыт, начинается обучение. Поэтому необходимо, чтобы преподавание и учение всегда были вместе и представляли собой неразделимое единство.

Преподавание – обучающая, развивающая и воспитывающая деятельность педагога, включающая информирование, инструктирование, стимулирование, коррекцию и контроль.

Преподавание – деятельность учителя. Назначение этой деятельности состоит в организации и управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая продвижение ребенка по пути познания. Он создает условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленной целью; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует разнообразные методы, обеспечивая присвоение содержания учащимися. Кроме этого, учитель осуществляет деятельность по развитию и воспитанию учащихся.

Выделяют две задачи преподавания в структуре обучения:

1. Определение структуры действий ученика, последовательности действий, поднятие мотивации школьников к участию в процессе обучения.

2. Реализация принципа сознательности и активности, что означает такую организацию учебных занятий, при которой повышается активность и самостоятельность учащихся в решении задач, учащиеся начинают осознавать цель обучения.

В деятельности преподавания выделяют ряд этапов. Каждому этапу соответствует выполняемая на этом этапе учителем функция (таб. 2).

Любой учитель – начинающий или опытный – в своей работе проходит названные этапы. Отличие может быть лишь в том, что педагог со стажем не всегда отдает себе отчет в соблюдении этапов своей работы, некоторые этапы он выполняет привычно и автоматически, и ему кажется, что этот этап работы он просто пропустил. Это относится, в частности, к пяти шагам первого этапа планирования.

Среди названных этапов нельзя выделить какой-либо в качестве главного и ведущего. Все они равнозначны и равноправны, каждый обуславливает остальные. Эти этапы замкнуты в единую систему преподавания, так как после анализа результатов педагог тут же ставит новые цели, и все происходит заново.

Таблица 2

Деятельность и функции учителя на различных этапах преподавания

Этапы преподавания	Действия учителя	Функция учителя
1. Планировние: а) постановка цели; б) диагностирование учащихся; в) прогнозирование результатов; г) составление проекта деятельности; д) разработка планов.	Учитель ставит цель, определяет основное направление дви­жения от цели к результату. Учитель определяет уровень подготовленности учащихся, их возможностей, уровень развития и воспитания. Это позволит уточнить цель и правильно выбрать средства и пути ее дости­жения. Учитель составляет прогноз дальнейшей работы для опреде­ления стратегии своей деятельности. Учитель выстраивает модель предстоящей деятельности, осуществляет выбор средств и способов достижения цели, оп­ределяет конкретные задачи, продумывает систему оценива­ния полученных результатов. Непосредственное составление плана: тематического, по­урочного, воспитательной работы, конкретного занятия.	Целеполагания Диагностическая Прогностическая Проективная Функция планирования
2. Организация работы	Учитель начинает реализацию своего плана. На этом этапе он ставит учебные задачи перед учащимися, создает благоприят­ные условия для их выполнения, организует сотрудничество между учащимися для достижения цели.	Организа-ционная
Контроль Оценка Регулирование и корригирование	Эти этапы обычно объединяются и рассматриваются вместе. Они необходимы для создания системы действенных стиму­лов, благодаря которым учащиеся в обучении будут продви­гаться к намеченной цели. Регулирование и корригирование (исправление) про-цесса обучения осуществляется на основе непрерывно текущего контроля. Контроль предполагает по­лучение учителем информации о ходе научения учащихся и эф-фективности используемых приемов и методов. Если кон­троль показывает, что обучение осуществляется с ошибками, возникают пробелы в системе знаний, то необходимо вносить изменения в разработанные пла-ны, исправлять допущенные ошибки. Оценка является неотъемлемой частью контроля и служит стимулирова-нию учащихся. Стимулирование уча­щихся к познавательной деятельности осуществляется с по­мощью: системы оценивания (похвала, порицание, ободрение, по­строение перспективы; суждения типа «Ты молодец, хо­рошо работал!» или «Сегодня ты мог бы работать лучше, но тебе помешали посторонние мысли»); системы отметок – количественных, балльных выраже­ниях оценки («2», «3», «4», «5»); (продолжение на следующей странице)	Контрольная Оценочная Коррекционная
	форм и методов педагогической деятельности (заниматель­ные и нестандартные уроки, использование дискуссий, игр, защита рефератов, взаимообучение, инте­рактивные методы).
Анализ резуль­татов	Учитель определяет, достигнута ли цель, сравнивая получен­ный результат с запланированным, выясняет, какие способы оказались главными, какова эффективность работы. Выявляет причины неудач в обучении, основания успехов, определяет пути дальнейшего взаимодействия в рамках процесса обуче­ния.	Аналити-ческая