5.5. Личностно-ориентированное содержание образования

И.С. Якиманская под личностно-ориентированным образованием понимает «образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности».

А.В. Хуторской разделяет содержание образования на внешнее (образовательную среду) и внутреннее – создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной, и определяет личностно-ориентированное содержание образования как «все виды содержания образования, как внешнего, так и внутреннего, состав и структура которого обусловлены обеспечением или отражением развития личности ученика».

Основная функция личностно-ориентированного содержания обра­зования – обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Личностный смысл – индивидуа­лизированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам ее деятельности (А. Н. Леонтьев).

Для того, чтобы организовать мотивированное проявление и развитие лич­ностных образовательных смыслов ученика, необходимо, чтобы содержание образования включало в себя:

• фундаментальные объекты окружающего мира;

• опыт деятельности ученика по отношению к этим объектам;

• фундаментальные достижения человечества по отношению к этим объектам;

• опыт деятельности ученика по отношению к достижениям человечества.

Фундаментальные образовательные объекты – узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них (А.В. Хуторской). Фундаментальные образовательные объекты имеют две грани своего проявления – реальную и идеальную. Например, такой объект как звезда выступает с одной стороны как сама звезда, реальный объект, а с другой стороны – как идея звезды, понятие о ней. Идея более универсальна, чем реальный объект, поскольку одинаковые идеи могут быть у разных реальных объектов: у двух реальных синиц есть общая идея синицы, у синицы и орла – общая идея птицы, у птицы и паука – общая идея животного, у животного и растения – общая идея живого существа, у живых и неживых объектов есть общая идея развития и т.п. При познании одного и того же фундаментального объекта, заданного внешним содержанием образования, разными субъектами обучения возникают разные идеи, и, как следствие, разные индивидуальные образовательные продукты на уровне внутреннего содержания образования. Например, при познании радуги как физического явления один ученик вынесет идею чисто физическую – идею спектра, другой обратит внимание на исключительную яркость радуги и сформирует идею красоты, третий увидит идею Божественного благословения, успешного завершения опасного дела (радуга после грозы). В конечном итоге это приведет не только к возникновению разных образовательных продуктов, но и к индивидуальным образовательным траекториям учеников.

Фундаментальные объекты окружающего мира могут представлять собой объекты живой и неживой природы, памятники культуры и истории, действующие в природе и обществе законы, произведения искусства и т.д. Опыт деятельности ученика по отношению к этим объектам будет включать в себя деятельность учащихся по изучению и освоению этих объектов, получение информации о них, проведение собственных исследований, формирование знаний и соответствующего отношения к объектам окружающего мира. Фундаментальные достижения человечества по отношению к фундаментальным объектам представляют собой уже совершенные людьми открытия и результаты проведенных исследований, сформулированные законы и закономерности, описания и доказательства свойств, функций объектов и явлений, произведения искусства. Опыт деятельности ученика по отношению к достижениям человечества предполагает освоение окружающего мира через призму науки, культуры, искусства; это изучение научного опыта исследований, чтение литературных источников, ознакомление с творческим наследием писателей, художников, композиторов, ученых. Таким образом, личностно-ориентированное содержание образования предполагает как получение непосредственного опыта исследования объектов самим учеником, так и опосредованное – через учебники, научную и художественную литературу, энциклопедии, СМИ, Internet.

Процесс поиска и обретения образовательных смыслов ученика по отношению к объектам окружающего мира и достижениям человече­ства, соответственно, предполагает:

1) личностное творчество ученика по отношению к фундаментальным объектам окружающего мира, распределенным в соответ­ствии с образовательными областями (образовательная продукция ученика как личностное содержание его образования);

2) самоосознание личного опыта, знаний и эмоционально-ценност­ных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания фундаментальных объектов и общекультурных знаний о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества);

3) деятельность ученика в отношении к фундаментальным дости­жениям человечества, связанным с изучаемыми объектами (отно­шение ученика к общекультурным знаниям и социальному опыту).

По мнению А.В. Хуторского, структура личностно-ориентированного содержания образования должна включать такие взаимосвязанные компоненты:

• предметное и метапредметное содержание образования, организованное вокруг фундаментальных образовательных объектов;

• деятельностное содержание образования, включающее виды, формы и способы ученической деятельности, применяемые образовательные технологии;

• содержание, задаваемое стандартом, играющее роль внешней образовательной среды для деятельности ученика;

• содержание образовательной продукции ученика, полученной им в результате изучения предметного и метапредметного содержания образования;

• культурно-историческое содержание, выступающее аналогом образовательной продукции ученика;

• рефлексивно проявленная и обобщенная образовательная продукция ученика, отражающая его личностные новообразования.

Личностно-ориентированное содержание образования включает в себя две части: инвариантную, внешне задаваемую и усваиваемую учеником, и вариативную – создаваемую каждым учеником в ходе обучения. Инвариантная часть не формируется специально, основные компоненты этой части содержания совпадают с выделяемыми классической дидактикой (когнитивный опыт, опыт деятельности, опыт творчества, опыт отношений).

Вариативная часть содержания образования создается учениками на основе их субъективного познания фундаментальных образовательных объектов, а также в ходе реализации личностно значимых целей, программ, проблем и видов деятельности. В эту часть содержания образования входят образовательные продукты ученика.

Образовательная продукция ученика – это то, что получает ученик в результате освоения содержания образования. Это может быть знание, умение, новая идея, мини-изобретение, творческое произведение, личностное новообразование. Образовательная продукция может быть внешней и внутренней. Внешняя продукция выражается в материальных результатах обучения (рисунок, сочинение, таблица, схема, макет, модель чего-либо), новом знании, идеях, представлениях. Внутренняя продукция связана с появлением новообразований в личности школьника, изменением и развитием существующих личностных качеств. Например, при изучении умножения внешним образовательным продуктом может быть составленная самим учеником таблица умножения, знание этой таблицы и умение ею пользоваться, «открытый» им новый способ вычисления, к примеру, умножение суммы на число или быстрый способ умножения в уме. Внутренней продукцией в этом случае может быть появление нового уровня мышления, совершенствование памяти, развитие внимания, формирование отношения к полученным знаниям. Появление отношения к своей деятельности, к изучаемому объекту, оценивание значимости полученного продукта для собственного обучения и дальнейшей жизни будет означать, что содержание образования получает личностную окраску. Поскольку отношение к одному и тому же материалу и оценка его будет разной у разных школьников, то и результаты усвоения будут разными, появится различие в образовательной продукции, содержание образования станет в той или иной степени личностно-значимым и индивидуально-личностным.

А.В. Хуторской предлагает подразделять образовательную продукцию на:

• методологическую (цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты),

• когнитивную (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования),

• креативную (проекты, модели, сочинения, трактаты, конструкции, картины, поделки).

Образовательный продукт ученика оценивается по степени его от­личия от внешне заданного содержания образования: чем большего научно и культурно значимого отличия от известного продукта удает­ся добиться ученику, тем выше оценка результативности его образо­вания. Поясним это на примере. Можно узнать свойства воды, просто прочитав учебник. Тогда ученик узнает только то, что заложено в стандарте образования. Но можно предложить ученикам самостоятельно исследовать воду как вещество, описать проведенное исследование и полученные результаты и дать рекомендации по практическому применению открытых свойств воды. В этом случае ученик может найти именно те свойства, о которых можно прочитать в учебнике (образовательный продукт не отличается от запроектированного в содержании образования), а может быть, он обнаружит такие свойства воды, которые в учебнике не описаны (образовательный продукт отличается от предложенного содержания). Но в любом варианте у него появится особое отношение к полученному продукту (с помощью описания практического применения), и это станет основой личностной ориентации образования.

Основное отличие личностно-ориентированного содержания образования от классического проявляется в его функции – создание личностного смысла обучения. Для того чтобы классическое содержание стало личностно-ориентированным, необходима собственная деятельность ученика по исследованию как реальных объектов непосредственно, так и изучение уже существующих научных работ, связанных с этими объектами. В процессе подобной деятельности ученик получит какой-либо образовательный продукт.

Утверждение о том, что содержание образования может быть личностно-ориентированным, не является однозначно воспринимаемым все­ми педагогами и учеными. Например, в знаниево-ориентированной парадигме содержание образования никак не зависит от личности и активности уче­ника и только пассивно передается ему для усвоения. Одним из сторонников теории личностно-ориентированного содержания образования в современной дидактике является А.В. Хуторской.