- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Часть 1
- •Рабочая программа
- •Выписка
- •Из государственного образовательного стандарта
- •Структура дисциплины
- •1. Цель и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий календарный план
- •Календарный план для студентов дневного отделения.
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план для студентов очного отделения
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 5 лет
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 3,5 лет
- •4.3. Содержание разделов дисциплины
- •Тема 1. Дидактика как наука о теории обучения
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория
- •Тема 3. Психологические основы обучения.
- •Тема 4. Законы и принципы обучения
- •Тема 5. Содержание образования
- •Тема 6. Методы обучения
- •Тема 7. Средства обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Тема 9. Диагностика в обучении
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования
- •4.4. Лабораторный практикум
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Перечень основной и дополнительной литературы
- •5.2. Перечень возможных Интернет-ресурсов
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание итогового и промежуточного контроля
- •7.1. Примерный перечень контрольных вопросов и вопросов для подготовки к экзамену.
- •7.2. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •Часть 2 Планы лекционных занятий
- •Тема 1. Понятие дидактики как науки о теории обучения (4 часа)
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория (8 часов)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Тема 4. Законы и принципы обучения (6 часов)
- •Тема 5. Содержание образования (4 часа)
- •Тема 6. Методы обучения (4 часа)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (6 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии (6 часов)
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (4 часа)
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования (6 часов)
- •Часть 3 Планы семинарских занятий
- •Тема 1/1. Дидактика – наука о теории обучения (2 часа)
- •Тема 1/2. Дидактические системы в истории классической дидактики (4 часа)
- •Тема 2. Процесс обучения (4 часа)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Внимание
- •Воображение
- •Тема 4. Законы, закономерности и принципы обучения (4 часа)
- •Тема 5. Содержание образования (6 часов)
- •Тема 6. Методы обучения (6 часов)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (8 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость учащихся и ее преодоление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Концепции и технологии обучения (6 часов)
- •Сравнение дидактических систем
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (8 часов)
- •Часть 4 Тексты лекций
- •Понятие дидактики как науки об обучении
- •1.1. Понятие и сущность дидактики как науки
- •«Великая дидактика,
- •1.2. Важнейшие категории дидактики
- •1.3. Исторические этапы развития дидактики
- •1.4. Актуальные проблемы современного образования
- •1.5. Дидактическая система, ее компоненты
- •Тема 2 обучение как педагогическая категория
- •2.1. Сущность обучения
- •Сравнительная характеристика процессов познания и обучения
- •2.2. Особенности и характеристика обучения
- •2.3. Движущие силы и противоречия обучения
- •2.4. Целостность, системность, комплексность процесса обучения.
- •2.5. Единство преподавания и учения. Преподавание – деятельность учителя
- •Деятельность и функции учителя на различных этапах преподавания
- •2.6. Учение – деятельность учащихся
- •2.7. Функции обучения
- •Тема 3 психологические основы обучения
- •3.1. Взаимосвязь обучения и развития
- •3.2. Понятие развивающего обучения
- •3.3. Логика учебного процесса и движение познания человека
- •3.4. Ощущение и восприятие, их развитие в процессе обучения
- •3.5. Мышление, его особенности и развитие в процессе обучения
- •3.6. Практика и ее особенности
- •Тема 4 законы и принципы обучения
- •4.1. Общее представление о законах и закономерностях обучения
- •4.2. Законы обучения: дидактические и философские
- •4.3. Закономерности обучения
- •4.4. Понятие о принципах обучения
- •4.5. Система принципов современного обучения
- •Тема 5 содержание образования
- •5.1. Содержание образования, исторические теории формирования
- •5.2. Содержание современного российского образования, его особенности
- •5.3. Сущность и структура содержания образования
- •5.4. Требования к содержанию образования, принципы и критерии отбора содержания образования
- •5.5. Личностно-ориентированное содержание образования
- •5.6. Стандарт образования. Учебные планы, программы, учебники
- •Тема 6 методы обучения
- •6.1. Понятие метода в обучении
- •Методический прием 1
- •Методический прием 3
- •Методический прием 2
- •6.2. Выбор методов в процессе обучения
- •Иерархия факторов, влияющих на выбор метода обучения
- •6.3. Классификации методов обучения
- •6.4. Понятие методической системы
- •Тема 7 средства обучения
- •7.1. Понятие средств обучения
- •7.2. Классификации средств обучения
- •7.3. Материальные и идеальные средства обучения
- •7.4. Средства преподавания и средства учения
- •Деятельность учителя
- •Деятельность
- •Содержание образования
- •7.5. Речь как средство обучения
- •Тема 8 формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения
- •8.2. Классификации форм организации обучения
- •8.3. Характеристика ведущих форм обучения
- •8.4. Урок – основная форма организации обучения
- •8.5. Нетрадиционные уроки
- •8.6. Анализ урока
- •8.7. Понятие об организационной системе обучения
- •Тема 9 диагностика качества образования
- •9.1. Диагностика качества образования
- •9.2. Контроль в обучении
- •9.3. Система оценивания качества образования: исторический взгляд и пути модернизации
- •9.4. Тестирование как метод оценивания качества образовательного процесса
- •Тема 10 неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •10.1. Диагнострование потенциальных возможностей учащихся (диагностирование обучаемости)
- •. Понятие неуспеваемости и ее причины
- •10.3. Преодоление неуспеваемости
- •Тема 11 типология образовательных учреждений
- •11.1. Разнообразие образовательных учреждений в истории педагогики
- •11.2. Типология современных образовательных учреждений
- •11.3. Характеристика основных видов современных образовательных учреждений: доу, общеобразовательные школы, профессиональные образовательные учреждения.
- •Тема 12 современные дидактические теории, концепции, технологии
- •12.1. Концепция личностно-развивающего обучения
- •12.2. Подходы к обучению: традиционный и личностно-ориентированный
- •Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению
- •12.3. Концепции развивающего обучения
- •12.4. Понятие педагогической (образовательной) технологии
- •12.5. Современные технологии обучения
- •12.6. Альтернативные технологии
- •Тема 13 инновационные процессы в образовании
- •13.1. Инновации в образовании
- •13.2. Инновационные школы
- •13.3. Учителя-новаторы и их технологии
- •13.4. Авторские школы
- •Тема 14 концепция модернизации современного российского образования
- •14.1. Состояние современной системы образования и необходимость ее модернизации.
- •14.2. Модернизация дошкольного и общего образования
- •14.3. Система единых государственных экзаменов
- •Концепция перехода на 12-летнее общее образование
- •14.5. Модернизация профессионального образования
- •Часть 5
- •Тестовые проверочные задания
- •Дидактика – наука об обучении.
- •Дидактические системы
- •Процесс обучения
- •Психологические основы обучения
- •Законы, закономерности и принципы обучения
- •Содержание образования
- •Методы обучения средства обучения
- •Формы организации обучения
- •Диагностика в обучении. Неуспеваемость и ее преодоление
- •Типология образовательных учреждений
- •Концепции и технологии обучения
- •Инновационные процессы в образовании
- •Часть 6 Методические рекомендации по использованию брс Порядок аттестации студентов по балльно-рейтинговой системе учета учебной работы
- •Учетная карточка личных достижений студента (вариант для специальностей «Технология и предпринимательство» и «Безопасность жизнедеятельности»)
- •Содержание
- •Тема 3. Психологические основы обучения . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 4. Законы и принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 5. Содержание образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 6. Методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 7. Средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 8. Формы организации обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 9. Диагностика качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление . . . . . .
- •Тема 11. Типология образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии .
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Часть 5. Тестовые проверочные задания
- •Часть 6. Методические рекомендации по использованию брс
- •Правильные ответы на тестовые задания
- •Диана Александровна Еловикова Теория обучения:
Тема 3 психологические основы обучения
3.1. Взаимосвязь обучения и развития.
3.2. Понятие развивающего обучения.
3.3. Логика учебного процесса и движение познания человека.
3.4. Ощущение и восприятие, их развитие в процессе обучения.
3.5. Мышление, его особенности и развитие в процессе обучения.
3.6. Практика и ее особенности.
Литература:
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 129 – 181.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – С. 69 – 101.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – 1991.
Занков Л. В. Избранные педагогические труды. – 1990.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: «Академия», 2000. – 456 с.
Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Курс лекций. – Брянск: БИПКРО, 1996. – 159 с.
Ситаров В. А. Дидактика. – М.: «Академия», 2002. – С. 15 – 26, 129 – 184.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 38 – 44.
3.1. Взаимосвязь обучения и развития
Личность
– человек как общественное существо,
проявление сущности, индивидуальных
психических свойств (темперамент,
характер, способности и др.) и социальных
функций: отношение, поведение, деятельность
(С.Ф. Петрушкин).
Человек становится личностью в процессе своего роста и развития.
Существуют две концепции развития. В первой концепции развитие рассматривается как процесс количественного накопления свойств (метафизическая). Качественную сторону изменения эта концепция не рассматривает. Вторая концепция предусматривает переход количественных накоплений в новое качество (диалектическая).
Наука рассматривает развитие как закономерный процесс количественных и качественных изменений, обуславливающих определенное движение.
Развитие – это объективный закономерный процесс внутреннего, последовательного, количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
В целом развитие проявляется как прогрессивное усложнение, углубление, расширение, как переход от простого к сложному, от низших форм жизни и деятельности к высшим. Задача школы, образования – сделать из природного существа (ребенка, индивида) сильную, самостоятельную, творческую личность.
Путь этот длительный, сложный. Необходимо обеспечить полноценное, разностороннее развитие личности ребенка. С.Ф. Петрушкин предполагает осуществлять развитие по пяти направлениям.
Первое – обеспечить физическое развитие (изменение роста, веса, пропорций тела, мышечной силы и т.п.).
Второе: физиологическое развитие – обеспечить развитие функций организма в области деторождения, пищеварения, сердечно-сосудистой и нервной систем.
Третье: физическое и физиологическое развитие лежат в основе психического развития. Постоянно усложняются и углубляются процессы отражения человеком действительности: ощущение, восприятие, память, мышление, чувства, воображение. Меняются (как правило, в сторону усложнения) психические образования, потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации.
Четвертое: социальное развитие – постепенное вхождение в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые, профессиональные и другие отношения.
Пятое: духовное развитие – осмысление своего предназначения в жизни, появление ответственности, постоянное стремление к совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, физиологическое, психологическое и социальное развитие.
Развитие обеспечивается через образование, которое по современной трактовке включает в себя и обучение, и воспитание. В процессе образования человека происходит его личностное развитие, уровень которого влияет на воспитание и обучение, изменяет, углубляет его. Более совершенное воспитание и обучение ускоряет темпы развития.
Взаимосвязь обучения и развития находится в числе ведущих проблем теории обучения по нескольким причинам:
Главной целью современного образования является разностороннее развитие гармоничной личности, что предполагает и овладение знаниевой базой, и развитие личностных качеств и психических процессов.
Современная наука постоянно расширяет границы своего знания, но содержание школьного образования не может вместить все новейшие научные открытия, так как срок обучения ограничен. Поэтому необходимо выстраивать процесс обучения таким образом, чтобы дети сами смогли бы в дальнейшем продолжать и углублять свое образование, а для этого необходимо обеспечить ребенку в процессе обучения соответствующее личностное развитие, которое и станет основой самообразования.
Долгое время придавалось огромное значение возрастным особенностям ребенка и считалось, что никакое обучение не в силах преодолеть ограниченные возможности того или иного возраста. Выяснение взаимосвязи обучения и развития позволит, и уже позволило, показать преодолимость возрастных ограничений специально организованным обучением.
Сегодня можно выделить три взгляда на соотношение обучения и развития, которые проявлялись в истории исследования данной проблемы.
1. Обучение и развитие признавались тождественными процессами. Каждый шаг обучения считался и шагом развития. Любое обучение становилось Развивающим. Этого взгляда придерживался американский ученый Э. Торндайк. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и животного, не придавал значения роли человеческого сознания. Сегодня эта точка зрения практически никем не поддерживается.
2. Связь между обучением и развитием отрицается. Этот подход предложен психологом Жаном Пиаже и его школой, поддерживался З. Фрейдом, А. Тезеллом. Развитие психических качеств и свойств личности считается следствием самостоятельного, внутреннего (спонтанного) развития личности, на которое обучение влияния не имеет. Более того, с этой точки зрения обучение целиком зависит от постепенного изменения уровня развития личности. Развитие «должно совершить определенные законченные циклы и определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению конкретным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения» (Л.С. Выготский). Принимается до сих пор рядом западных педагогов и психологов, например, школой М. Монтессори.
3. Обучение и развитие единые, но не тождественные процессы. Данный взгляд сформулирован Л.С. Выготским. «… Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу… Между процессами развития и обучения устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой» (Л.С. Выготский). Обучение – источник развития, и при этом взрослый, обучая, должен иметь в виду «зону ближайшего развития», т. е. учитывать тот уровень развития, который достигнут учащимися, и продвигать их в следующую, доступную им зону. «… Обучение не есть развитие. Но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека» (Л.С. Выготский). Принимается сегодня большинством российских ученых и лежит в основе психологического аспекта сущности обучения. Специалисты многих стран признают, что по уровню своей перспективной научно-практической значимости гипотеза Л.С. Выготского стоит выше всех теорий, относящихся к связи обучения и развития.
Итак, современная педагогика и дидактика стоят на позициях взаимосвязи обучения и развития. Развитие в обучении может рассматриваться:
как процесс;
как результат обучения.
Говоря о развитии как процессе, мы будем вести речь о развитии восприятия, памяти, наблюдательности, мышления, речи, воображения в ходе обучения знаниям и умениям. Вместе с тем, не всякое обучение знаниям и действиям (умениям) приводит к высокому развитию, а только такое, которое уделяет значительное место самостоятельной работе учащихся, особым развивающим методам обучения; которое учитывает как содержание, так и операции с ним. Таким образом, развитие в обучении обеспечивается:
содержанием образования;
применяемыми методами и формами работы, которые должны стимулировать собственную активность учащихся.
Раскроем эти положения.
Ведущая роль в развитии учащихся в процессе обучения принадлежит содержанию образования. Обучение не должно акцентироваться только на знаниях и программных умениях и навыках. Рассматривая учение, мы говорили, что овладение системой знаний, умений и навыков является вторичным в обучении, первичным является усвоение интеллектуальных умений и практических способов оперирования усвоенным содержанием. Поэтому обучение знаниям и умениям может и должно сопровождаться таким же обучением интеллектуальным, познавательным действиям и операциям, составляющим содержание умственного развития. Обучение приемам умственной деятельности может осуществляться как на программном содержании, так и с привлечением специального учебного материала, который затем позволит решать и основные предметные задачи.
Усвоение содержания помогает усвоить не только информацию, но и те операции, которые важны для усвоения структуры знаний. Знания, построенные в виде умозаключения, с посылкой, развертыванием мысли и конечным выводом, постепенно научают структуре умозаключения эмпирически. Учитель, явно раскрывая структуру, создает у учащихся ориентировочную основу действия, а неоднократное вариативное воспроизведение умозаключения формирует обобщенное умение и готовность к переносу. Так же обстоит дело и с другими мыслительными действиями и операциями: обобщением, абстрагированием, сравнением. Точно также возможно обучение и творческой деятельности. Оно осуществляется на программном предметном содержании, а при необходимости – на специально построенных учебных задачах. Усваивая опыт творческой деятельности, характерные для нее процедуры, учащиеся приобретают способность видоизменять те стереотипы мышления, которым их научили в ходе привития навыков и умений, отказываться от них, конструировать новые подходы к осмыслению ранее усвоенного или нового содержания. Тем самым обучение знаниям, регламентированным способам деятельности, творческой деятельности в совокупности и обеспечивает интеллектуальное развитие. Содержание изучаемого в указанных сферах деятельности (знания, умения, творческая деятельность) составляет и содержание умственного развития.
Развитие в процессе обучения зависит также от используемых методов и способов научения. Научение – спонтанное приобретение знаний, умений и навыков. Целенаправленное управляемое научение трансформируется в учение. В литературе много писали, что развитие происходит не только в обучении, но и за пределами его, «на периферии детской жизни». Это верно, но данный факт означает, что развивает всякое научение, стихийное или целенаправленное. Весь вопрос в способах, которыми достигается научение, и полноте видов усваиваемого содержания.
Способы научения должны соответствовать ведущему типу деятельности, например, для дошкольника наиболее эффективно обучение в игре, для школьника становится важным учет мотивов учения. Важным условием эффективности учебной деятельности становится ее личностная значимость, личностный смысл.
И в любом случае используемые методы и способы учения и обучения должны создавать условия для активной мыслительной и практической деятельности учащихся, которая и является залогом личностного развития.
Выполняя, помимо образовательной, еще и воспитательную функцию, обучение также способствует развитию общих свойств личности:
Развитие личностной направленности: учебной, познавательной, коммуникативной. Учет личностной направленности, по мнению Н.Ф. Добрынина, – главное условие эффективности обучения.
Развитие психологической структуры деятельности: мотив, цель, операции, способ, объект. В обучении ребенок овладевает умением устанавливать связи между целью деятельности и мотивом, подбирать необходимые операции, развивается умение планировать свою деятельность. Например, в 1-м классе в зависимости от поставленной задачи дети не меняют существенно тип и способ выполнения действий, а в 4-м классе в зависимости от задачи изменяются и цель, и способ деятельности.
Развитие механизмов сознания. Изменяются содержание, структура и механизмы идеального отражения действительности в сознании детей, развиваются механизмы мышления, происходит овладение системой понятий.
При современной модели школы умственно развитой человек – это знающий, умеющий и творчески подготовленный человек. Недостаточная развитость есть одновременно и недостаточная обученность знаниям, умениям и интеллектуальной деятельности. Овладение знаниями и умениями есть необходимое условие интеллектуального развития, а последнее – предпосылка овладения более высоким уровнем знаний и умений. Уровень обучения и развития обеспечивается сложностью структур знаний, сложностью тех проблем, которые способен ставить и решать обучающийся.
Развитие как результат обучения мы обозначим как готовность к самостоятельной организации своей умственной деятельности в соответствии с возникшими или поставленными задачами разного уровня сложности. Такое определение акцентирует внимание на самоорганизации личностью своей интеллектуальной деятельности и дает возможность измерять развитие сложностью задач.
Разные авторы выделяют разные признаки развития:
способность индивида к движению от абстрактного к конкретному, и наоборот, дисциплинированность мышления (П.П. Блонский);
обучаемость, т. е. способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская);
сочетание системности и динамичности знаний, т. е. умения их применять в разнообразных условиях (Ю.А. Самарин);
перенос приемов умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер);
чувственный опыт, познание сущности явлений, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающее (Л.В. Занков);
теоретическое мышление, в том числе способность к «внутреннему плану действий» (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).